高三生物如何有效復習

2023-04-26 17:32:56網絡資源

　　生物學科是一門理論與實踐相結合的學科，也是能力與方法并重的學科。對于高三的學生來說，面對即將臨近的高考的壓力，他們在復習時難免會產生緊張、焦慮的情緒；在生物復習過程中，學生往往注重對知識的記憶，卻忽視知識點的理解和靈活應用。

　　一、科學復習，培養學生的生物核心素養及科學思維

　　高三生物復習中教師滲透和培養學生的生物核心素養，是高中新課程標準的首要要求。教師要用核心素養的思想設計課堂教學，構建不同的知識體系，體現學科內容的整體性、辯證性、動態性、層次性，提升學生的學科綜合應用能力。因此，教師在組織學生進行復習時，教師應站在學習幫助者的角度，積極引導學生發散思維，養成愛思考的學習習慣。

　　例如，在復習“細胞的增殖”時，教師就可以讓學生先在腦海中回憶一下有絲分裂、減數分裂、無絲分裂的過程，并將這些分裂過程各時期的染色體的變化呈現出來，再加以比較，從而更清晰掌握三種不同分裂方式的區分性特點，并更深入思考細胞分裂（無絲分裂除外）時染色質為何要高度螺旋化形成染色體？著絲點為何要分裂？無絲分裂因沒有染色體和紡錘體的變化而得名，那么實際上是否有遺傳物質復制的需要呢？艾弗里和他的同事若沒有逐一分析S型菌中的多種成分，也沒有對蛋白質和多糖進行分離、提純工作，而是通過不斷去除各種成分，從而得到相對純凈的轉化因子，再進行肺炎雙球菌的轉化實驗，確認轉化因子是DNA，那這個實驗和教材的實驗有什么區別？赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗，如果T2噬菌體侵染大腸桿菌的過程中，蛋白質侵入了大腸桿菌，而DNA留在外面，離心后放射性元素在試管分布是怎樣？這又說明了什么？這些教材中沒有現成答案的深層次問題要求學生必須經過基礎的學習和再思考，整合學生的認知，理清學生的邏輯，培養學生的科學思維，使其更清楚地掌握這些基礎知識，避免了高三復習課炒冷飯現象。

　　二、應用多媒體技術輔助高三生物復習課，增強學生自主學習能力

　　生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，幾乎所有的生物學規律都源于生物學實驗。許多抽象的實驗便可以通過多媒體幫助學生更直觀理解，在復習課上喚起他們對某知識點的記憶。例如，在復習“光合作用”和“呼吸作用”這一知識點時，我們可以借助多媒體將核心詞語“光合作用”“呼吸作用”展示出來，引導學生利用“5W1H”法進行聯想：即回答Why（為什么發生），Where（在哪里發生），When（什么時候），What（發生了什么），Who（由誰執行），How（怎樣進行）。學生根據原有知識體系中的經驗和知識，往往能構建出相關知識點的思維導圖，課上再由教師通過多媒體設備展示學生所制作的思維導圖，并進行多元化評價。

　　在制作思維導圖及對他人的思維導圖進行評價的過程中，學生能夠更有效地內化知識點，形成有條理的知識串聯，達到高效復習的目標。又如在如“探究酵母菌呼吸方式”實驗時，我們可以利用多媒體展示該實驗對條件控制、對照設置、結果分析等方面的要求，再讓學生根據展示內容對實驗過程作深入剖析，得出相應的實驗結果和結論。同時，在對教材中的實驗進行拓展與延伸時，如跟選修1的果酒制作相結合，即進行教材實驗的二次開發，就能達到培養學生的實驗分析和實驗設計能力的目標。這樣的實驗復習課讓學生明白——在解答與實踐相關聯的實驗題時，要有以“不變應萬變”的實驗思路，即只要充分理解和掌握了教材中的實驗原理和技能，就能輕松地突破實驗拓展題的難點，從而取得滿意的效果。

　　三、分析常考題型，從考題中總結作答技巧，提高生物課堂復習效率

　　考綱是高三復習課的指揮棒，教師想要提高課堂教學效率，就必須帶領學生走出考題，摸清某一題型的規律。例如，遺傳概率的計算是學生無從下手的復雜考點，實際上，“遺傳題”是一種模式化的題型，教師先檢查學生是否已經內化了解題口訣即“無中生有為隱病，隱病找隱女，父子患病為伴性；有中生無為顯病，顯病找顯男，母女患病為伴性”，學生先根據口訣判斷完遺傳方式，若仍不能完全確定其遺傳方式，再代入某些個體具體的基因型，確定后只需要將隱性性狀的基因型寫出來，再將每種有病和正常的情況單獨計算出來，最后進行綜合分析即可。對于伴性遺傳，XY型患病特征可以直接運用在ZW型的生物類型，只需要將性別反過來即可，大大節省了時間。

　　四、注意知識點的理想狀態與現實狀態之間差距

　　學生在基礎考查中能準確說出基于理想狀態下光合作用的每一個階段發生的化學反應及其場所，能量變化，影響因素等，卻在答題的時候不盡人意。究其原因，除了沒有挖掘到題目深層次的含義，更重要的是忽略了光合作用的理想狀態和現實之間的差距——光照強度減弱、溫度太高、二氧化碳濃度過低，酶活性變化等條件下光合速率的變化，這才是在題目中經常遇到的現實問題。赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗，T2噬菌體的DNA進入到大腸桿菌，而蛋白質外殼留在外面，理想狀態下保溫、離心后標記了35S一組放射性分布在上清液，標記了32P一組放射性分布在沉淀物，而現實是標記了35S一組在沉淀物也出現了放射性，標記32P一組在上清液也出現了放射性，這種理想與現實之間差距使學生很容易根據實驗過程考慮攪拌、保溫時間等對實驗的影響。