新高一學生學習存在問題與應對措施

新高一學生學習存在問題與應對措施

　　高一級新生經過第一學期的學習之后，完成了期終考試，也完成了文理分科及重新編班之事，學生又一次進入新的班級學習，此時科任老師應及時針對學生學習存在的問題進行針對性教學，讓學生信任你的教學，在學生中樹立教學威信，使教與學良性發展。

　　一、學生學習存在問題

　　1、主動學習較欠缺，缺乏鉆研精神。

　　2、知識遺忘率較高。

　　3、對一些基本概念模糊不清。

　　4、答題格式不規范，不注意細節，缺乏嚴謹性。

　　5、計算能力較弱。

　　6、審題能力不夠到位，審題不夠仔細，沒有抓住題目中的關鍵詞，看不懂材料，

　　7、知識遷移能力不加強，應用遷移能力弱，缺乏靈活運用能力。

　　二、應對措施

　　下面針對學生學習存在的問題，對科任老師提幾點教學應對措施，以便解決存在問題。

　　1、充分發揮教學水平，穩定學生的學習情緒。

　　經過分科又分班的大變動后，學生的學習情緒是受到一定影響的，他們對原來的班會有留戀的，特別是原來好的班風，好的科任老師，在新班學習、聽講，他們總會拿你與原來的科任老師進行比較，一旦你被比下去且差距較大，那么你的教學威信會受到損傷。如果你不及時扭轉局面，你的教學就會被動，甚至被淘汰。這不利于學生也不利于自己的專業發展，所以接新班時教師要特別重視給學生好的印象。這就需要教師認真備課，充分了解學生，把課堂教學做得好好的，讓學生跟著你的教學走，走向良好的一面。這要靠科任老師的努力。

　　2、認真選好教學題材，吸引學生，提高學生的學習興趣。

　　學生在學習過程中，對于全懂的問題他是不感興趣的，對于全不懂的問題他也是不感興趣的。所以教師在選擇教學題材時，一定要充分考慮學生的學習實際情況，選擇符合教學要求又適合學生實際的問題來進行教學，讓學生學了有用，學了感興趣，學了越想學。這就要求教師在選題方面要充分考慮題目的難度。

　　3、引導學生注重學習積累，提高解決問題的速度

　　學生在解決問題時總是感到力不從心，除了能力問題，還有知識的積累問題。如果平時不讀書，不記憶，不進行知識積累，能力再強也是解決不了簡單的問題。解題速度的提高是要依靠大腦中的“熟練搬運工”來實現的，如果要搬出來用的知識都沒有，怎能提高速度呢？所以教師在教學過程中，一定要反復強調“多記、多背、多積累”。

　　4、要規范學生的答題，先規范教師的板書和答題。

　　由于多媒體的輔助教學，現在教師的板書大量減少，甚至出現沒有板書，多媒體的翻頁速度通常較快，學生在課堂上很難學到規范的板書。如果課堂上老師的解題規范也沒有，這叫學生到哪里學答題規范？通常有教材里答題規范，但一般書里有的，學生不會再抄一遍的，缺乏深刻性。所以還是要靠課堂上來學習解題規范的，教師在講解過程中，一定要設計好板書和解題規范，選擇有代表性的題目進行解題規范的訓練，同時也要求學生認真做好作業，認真書寫，做到工整規范。

　　5、防止知識的遺忘，需要知識的反復應用。

　　現在學生的學習負擔比較重，學習面比較廣，有的學生大腦內存不夠，學進了一些又丟了一些，有點“左耳進右耳出”，知識停留在大腦里的時間不長，容易出現遺忘。克服這個問題的辦法是反復使用這些知識，應用這些知識解決相關問題，讓大腦增加記憶。所以教師在教學過程中一定要新舊知識相結合，設計好舊知識在新情境中的應用，讓學生的學習有螺旋式上升的空間，經過螺旋式學習達到對知識的鞏固，對能力的提高。

　　6、教師要教好學生審題、審準題。

　　學生在讀題審題過程中，經常出現看漏關鍵詞，把題意理解錯了。這與學生的讀題速度過快有關，與學生的文字理解能力差有關，克服這個弱點的關鍵是放慢讀題速度，用指尖或筆尖指著每一行，細心讀下去，并關注關鍵詞，必要時打記號，以便對題意的理解。教師在教學時要時刻提醒學生審好題。平時應多予練習如何從材料中提取有效的信息。

　　7、教學過程必須有層次性，讓每個學生都學有所得。

　　一個班集體，學生的學習能力是有區別的，有的很強有的很弱。教學的起點必須從低處入手，然后慢慢提高，使教學過程具有層次性。從低處入手，有利于全體學生都能接受，慢慢提高要求，有利于尖子生吃得飽。解決這個問題的一個做法是利用同一個問題設置不同難度的問題，讓不同程度的學生分別解答，或者采用題組教學法，讓不同的人做不同的題目，講解時以講方法為主。或者利用同一個題目進行變式教學，對問題進行延伸拓展，當然要注意適度、適情、適綱。這就要求教師必須認真備學生，備教材，備教學大綱。

　　總之教學的過程是一個動態的過程，教師要細心觀察，及時發現學生學習存在的問題，及時針對學生存在的問題，采取應對措施，使學生快樂發展。

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