高一語文教案：《荊軻刺秦王》教學設計（二）(2)
來源：網(wǎng)絡整理 2018-11-22 15:57:17
第二教時
教學要點
研讀課文第二、三兩部分。
教學步驟
一、檢查作業(yè)。
二、研讀課文第二部分：
1．指名讀講9、10自然段。
2．太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。
3．音樂描寫有什么作用？
提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
4．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
5．小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分：
1．自讀課文第三部分，思考：
①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？
②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？
2．討論思考題。明確：
①秦廷行刺這一部分可分為五層：
計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）
秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）
遇難去世（19自然段）
②描寫這一驚心動魄的場面的方法：
ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。
ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3．詞句點撥：
①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。
②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。
③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。
④群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。
⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。
⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。
⑦而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內容縝密，使“以手共博之’算實可信。
⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。
⑨被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。
⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。
四、布置作業(yè)：
1．指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義：
①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）
②a．圖窮而匕首見（）b．樊將軍以窮困來歸丹（）
③a．諸郎中持兵，皆陳殿下（）b．恐懼不敢自陳（）
④a．丹不忍以一己之私而傷長者之意（）b．乃遂私見樊於期（）
⑤a．至陛下（）b．竊為陛下惜之（）
2．指出下列各組加點的詞，哪些屬一詞多義，哪些屬同形同音詞（意義上無關的）。
1
2
3
4
附：參考答案：
1．①a．武器，本義；b．士兵、武士，引申義；c．軍隊，引申義；
②a．窮盡，本義；b．困厄，走投無路，引申義；
③a．陳列，本義；b．陳述，引申義；
④a．自己的，私人的，本義；b．私自，引申義；
⑤a．臺階下，本義；b．對皇帝的敬稱，引申義。
2．①③一詞多義；②④同形同音詞。
相關推薦
高考院校庫（挑大學·選專業(yè)，一步到位！）
高校分數(shù)線
專業(yè)分數(shù)線
- 日期查詢
