重理輕文的教育只能培養(yǎng)半個(gè)人

　　高校人文素養(yǎng)培養(yǎng)的遲滯性，某種程度上也是中學(xué)階段忽視人文教育的慣性使然。而人文素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，必須從中學(xué)階段開(kāi)始抓起。

　　70年前，清華大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)教授梁思成提倡教育要走出“半個(gè)人”的世界，也就是教育要將“理工”與“人文”結(jié)合，培養(yǎng)具有完全人格的人。現(xiàn)實(shí)中，“重理輕文”的格局依然沒(méi)有大的突破，學(xué)生的人文素養(yǎng)在最需著力發(fā)展的青少年階段出現(xiàn)了學(xué)校教育缺位。（《光明日?qǐng)?bào)》10月30日）

　　中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)生最應(yīng)該均衡發(fā)展，既注重人文素養(yǎng)，也注重科學(xué)素養(yǎng)。我見(jiàn)過(guò)這樣一些案例，中學(xué)學(xué)理科的學(xué)生在高考后選報(bào)了文科專業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)本該培養(yǎng)起的人文素養(yǎng)存在短板，中學(xué)階段本該用于人文素質(zhì)教育的時(shí)間被數(shù)理化課程填充了。這對(duì)他們大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)尤為不利。

　　當(dāng)下，“重理輕文”的觀念在中學(xué)教育中仍有市場(chǎng)，這與社會(huì)大環(huán)境的影響是分不開(kāi)的。隨著社會(huì)的發(fā)展，很多理工類專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部出現(xiàn)細(xì)分，諸如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等崗位出現(xiàn)很多就業(yè)缺口，這部分崗位門(mén)檻很高，相對(duì)于一般文科專業(yè)，薪資更高。換言之，“重理輕文”的觀念自有其深刻的經(jīng)濟(jì)根源。

　　更重要的是，相關(guān)方面未能將人文素養(yǎng)科學(xué)合理地納入人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)中。這固然由于人文素養(yǎng)是一個(gè)不好量化的指標(biāo)，但學(xué)校并不能因此而放棄對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)教育往往圍繞中高考轉(zhuǎn)，學(xué)校在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的確存在短板。譬如，在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，未能給學(xué)生尤其是理工科學(xué)生預(yù)留相應(yīng)時(shí)間——僅應(yīng)對(duì)相關(guān)課程考試，就已吃力，很難想象在繁忙的學(xué)業(yè)中和激烈競(jìng)爭(zhēng)中，他們能夠抽出時(shí)間去聽(tīng)哲學(xué)、文學(xué)、歷史等課程。

　　“重理輕文”所導(dǎo)致的學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺絕非危言聳聽(tīng)。2018年，中青報(bào)曾針對(duì)1969名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，超過(guò)九成的受訪大學(xué)生希望學(xué)校強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，人文素養(yǎng)的提升絕非一日之功，人文素養(yǎng)的欠缺也不是一時(shí)積弊。高校人文素養(yǎng)培養(yǎng)的遲滯性，某種程度上也是中學(xué)階段忽視人文教育的慣性使然。而人文素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，必須從中學(xué)階段抓起。

　　我們要從思想觀念上將科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，從教學(xué)理念上認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)缺失的嚴(yán)重后果；在頂層設(shè)計(jì)上完善中學(xué)課程設(shè)置，為學(xué)生修習(xí)人文學(xué)科預(yù)留充分時(shí)間；從就業(yè)層面完善就業(yè)渠道，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，以更多高薪崗位促進(jìn)“重理輕文”這一思想觀念的更新迭代。唯有如此，才能將“理工”與“人文”結(jié)合，走出“半個(gè)人”的世界。