華中科大18人本轉(zhuǎn)專把牢高等教育出口

　　近日，華中科技大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)有18名學(xué)生因?qū)W分不達(dá)標(biāo)從本科轉(zhuǎn)為專科，引發(fā)輿論關(guān)注。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“每所大學(xué)抓本科教育質(zhì)量的方式可以有所不同，但目標(biāo)是一致的”。近期以來，從取消畢業(yè)前再給一次考試機(jī)會的“清考”，到科目平均成績達(dá)到70分才能畢業(yè)，各地高校紛紛推出新規(guī)，嚴(yán)格學(xué)業(yè)考核，“鐵腕”整治學(xué)風(fēng)，“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”正在成為高校的共識。

　　在很多人的觀念里，上學(xué)求知的體驗是“小學(xué)辛苦，中學(xué)難熬，大學(xué)好混”。高考可謂是“千軍萬馬過獨木橋”，可千辛萬苦過了橋，一旦沒了家長老師的督促，一些大學(xué)生就放松了自我管理。有的沉迷玩樂，晚上電玩白天逃課；有的得過且過，論文粗制濫造、東拼西湊；有的熱衷實習(xí)“混簡歷”，課程“60分萬歲”。對此，盡管也有一些學(xué)校拿出了不少措施，但也有一些學(xué)校或是囿于“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)觀念，或是出于畢業(yè)率、就業(yè)率等數(shù)據(jù)考量，對類似現(xiàn)象缺乏整治決心，有的甚至采用提前劃重點等方式“注水”，對違背學(xué)術(shù)道德的學(xué)生“綠燈放行”，既縱容了不良學(xué)風(fēng)，也偏離了育人初衷。

　　有人認(rèn)為，如此嚴(yán)格對待高校學(xué)子未免不近人情。然而，畢業(yè)關(guān)口過松，才是對大部分努力的學(xué)生不負(fù)責(zé)，對殷殷期盼的家庭不負(fù)責(zé)，對高校教育質(zhì)量不負(fù)責(zé)。高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。改革開放以來，我國培養(yǎng)出的6000多萬名本科畢業(yè)生，業(yè)已成為各行各業(yè)的中堅力量。大學(xué)生培養(yǎng)決定著科研工作能否得到新鮮的血液，勞動者隊伍能否匹配社會的需求。“國以才立，業(yè)以才興”，回歸大學(xué)教育本質(zhì)，就是要為社會提供質(zhì)量過硬的一流人才。

　　也因如此，把牢畢業(yè)“出口”是大學(xué)必然的選擇；對學(xué)業(yè)不合格說“不”，理應(yīng)更有底氣。建立教育淘汰機(jī)制，也彰顯了教育公平的追求，是各國高校的通行做法。畢竟，文憑不該是稀缺資源，但也不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就能獲得。教育懲戒警示制度的完善，不單會為“混日子”的學(xué)生敲響警鐘，更會以硬性約束倒逼自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，懲戒以“懲”為手段，“戒”才是目的，學(xué)校和社會應(yīng)當(dāng)為學(xué)業(yè)不合格的學(xué)生尋找出路，切莫“一罰了之”、堵住成長的大門。

　　畢業(yè)考核要以結(jié)果為導(dǎo)向，教書育人則要以過程為導(dǎo)向。高等教育要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，不僅是對學(xué)生嚴(yán)格要求這么簡單，學(xué)校要加強(qiáng)日常管理，教師也要完善培養(yǎng)方式，以“金課”取代“水課”，以“引導(dǎo)”取代“灌輸”；另一方面，“樹人”不僅靠“育才”，更靠“立德”，高等教育需更好地兼顧知識教育與人格教育，幫助青年學(xué)生養(yǎng)成自律自主的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為他們順利走向社會“做足功課”。

　　建設(shè)一流大學(xué)、一流學(xué)科，離不開一流校舍、一流教師，更離不開一流學(xué)生。進(jìn)入大學(xué)的青年學(xué)子，每個人都擁有著無限的可能，也肩負(fù)著國家和民族的希望，惜時如金、孜孜不倦，下一番心無旁騖、靜謐自怡的功夫，才能成為祖國建設(shè)的有用之才、棟梁之材。