高二語文教案：《我愿意是急流》 8

　　教學目標

　　1、反復誦讀、美讀詩歌，體會詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。

　　2、把握詩人通過一組組意象群，表達對愛情的獨特見解、情感。

　　教學重點、難點

　　1、本詩的畫面感和抒情性的結合是教學中的重點。

　　2、詩歌的比較閱讀。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導語：

　　愛情是文學作品中歷久彌新的主題，但不同的國度，不同的時代，不同文化背景下的詩人對愛情的理解往往是不同的。在上一首詩歌《致橡樹》中，我們感受到了舒婷作為一個現代女性愛情的宣言。本節課，我們將共同走近匈牙利詩人裴多菲，他從男性的角度表達對愛情的理解。

　　二、作者簡介：（幻燈片）

　　19世紀匈牙利的愛國民族詩人，曾領導1848年的匈牙利革命，并最終為民解放獻出了年輕的生命。他一生寫了八百多首抒情詩和八篇長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。他的詩作多是充滿了戰斗的激情，號召人們為民族解放而斗爭。著名的作品有《自由與愛情》、《貴族》等。《我愿意是急流》與其他詩作的戰斗風格不同，而是一首充滿了溫情的愛情詩。

　　三、學習詩歌：

　　1．教師配樂有感情地示范誦讀。（幻燈片）

　　教師指導：注意朗誦詩歌的要求（語音、語調、語速）；學生配樂朗讀

　　2．聽配樂錄音朗讀。（幻燈片）

　　3．學生研讀全詩，思考并討論。

　�。�1）詩中意象可概括為幾組、幾類？意象各代表什么？

　　明確：全詩五段，每段由一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：

　　第一類：急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；

　　第二類：小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現。

　�。�2）這幾類意象各有什么特征？

　　明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。

　�。�3）詩人用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起的？

　　明確：“我愿意”“只要”。

　　（4）這樣寫表現詩人什么樣的愛情觀？

　　明確：表現了詩人對愛情的奉獻精神。

　�。�5）討論：這首詩五處運用對照的寫法，請分析每處對照，所揭示的深層含義及其作用。

　　明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一次對照。小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。

　　第二段中“勇敢地作戰”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險。但“只要”愛人的生活的幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風等。

　　五處對照使詩人對愛情的真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現，具有強烈的.感人力量。

　　（6）一組意象已能表達詩人對愛情的態度，詩人為什么還要選擇這么多意象？

　　明確：詩中作為比喻的自然現象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。

　�。�7）討論分析這首詩的藝術特色。

　　明確：全詩共有五個詩節，就表白愛情這個主題來說是同意反復，借用的景物層出多變，千差萬別；每個詩節的結構安排也整齊劃一，詩節的前半部分都是詩人自喻。這種同一主題、同一表現形式的循環往復，具有民歌反復詠唱的特點，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發外，讀起來也富有音樂的旋律感。

　　四、比較閱讀：（幻燈片）

　　1、請學生配樂朗讀舒婷的《致橡樹》。

　　3、比較《致橡樹》與《我愿意是急流》在藝術技巧和詩人愛情觀的異同。

　　五、作業

　　背誦全詩
 

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