高一生物教案：《例談抽象教學(xué)內(nèi)容的直觀》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一生物教案：《例談抽象教學(xué)內(nèi)容的直觀》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在生物教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教師普遍感到講解有難度，讓學(xué)生又不容易，頗感頭疼。如何突破這些教學(xué)難點(diǎn)，助推探究活動(dòng)順利開展呢？筆者認(rèn)為，借用他山之石，恰當(dāng)實(shí)施學(xué)法遷移可以突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)的順利開展。科研表明，一個(gè)人做他感興趣的工作，他可發(fā)揮全部才能80%以上，做他不感興趣的工作，其才能只能發(fā)揮20%。學(xué)習(xí)也是如此，如果學(xué)生對(duì)某一門課程不感興趣，不僅會(huì)抑制學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的實(shí)效。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難和障礙往往是興趣不高、缺乏積極性與主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)干巴巴的、抽象的、難理解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣往往比較低。在教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵問題。

　　就拿“細(xì)胞的能量‘通貨’──ATP”一節(jié)來說，從總體教學(xué)內(nèi)容上看，知識(shí)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度較大。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，嘗試著借用其他學(xué)科的知識(shí)、恰當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，基本做到了化抽象為直觀、化難為易、利于學(xué)生接受的目的。本文就以“細(xì)胞的能量‘通貨’──ATP”一課的各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談一談抽象教學(xué)內(nèi)容的直觀教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　1．聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，激趣置疑導(dǎo)入新課

　　俗話說，“良好的開端是成功的一半”，新課的導(dǎo)入對(duì)一節(jié)課成敗關(guān)系重大。學(xué)起于思，思源于疑，在一節(jié)課的開頭制造適當(dāng)?shù)膽夷睿�可以最大可能的激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計(jì)：

　　先復(fù)習(xí)在生命系統(tǒng)中與能量有關(guān)的物質(zhì)：

　　生物體的能源物質(zhì)有    ；主要的能源物質(zhì)是     ；生物體內(nèi)的貯能物質(zhì)是      。

　　我們的生命活動(dòng)是由哪種物質(zhì)直接提供能量呢？

　　學(xué)生：（思考、猜測）……

　　教師：（展示自己的錢包）今天老師帶來了自己的錢包，你們猜一猜錢包里面裝有什么?（學(xué)生猜測完畢，教師展示自己的錢包內(nèi)的東西如下圖1）
　　

　　請(qǐng)學(xué)生思考：在購物過程中，如果用信用卡和人民幣作為消費(fèi)的支付方式，你認(rèn)為選用哪一種付款方式比較方便、直接?在購物過程中，人是否需要能量？能量從哪里來？生物體內(nèi)有沒有像“錢”這樣的能量貨幣呢？從而導(dǎo)入細(xì)胞的能量“通貨”—ATP。

　　聯(lián)系實(shí)際，是搞好生物教學(xué)的重要方法和途徑。做的好可以將課上活，且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)點(diǎn)；做不好，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性不高，思維也就不活躍，學(xué)習(xí)效果不好。所以，教師在備課時(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，化抽象為直觀、化深?yuàn)W為通俗顯得尤為重要。