高一語文教案：《荊軻刺秦王》教學設計（一）(4)

　　第三課時

　　一、教學目的:

　　1、引導學生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評述荊軻這一歷史人物。

　　2、組織學生重演荊軻刺秦王驚心動魄的場面，促進學習方式的多樣化，發展學生自主獲取知識的愿望和能力。

　　二、教學重點、難點:

　　1、重點:重現刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。

　　2、難點:運用歷史唯物主義的觀點，評述刺秦行動。

　　三、教學設想

　　1．由于課文已經在前兩課時講讀完畢，所以這一課時重要是引導學生評述荊軻和重現刺秦一幕。

　　2．教學方法：新課程要求在教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，同時設置“綜合實踐活動”，為“研究性學習”的充分開展提供獨立的學習機會。為了貫徹這一理念，把獲取知識視為一種探索的行動和過程，以學生為主體，教師作引導，開展獨立思考、集體討論和個別辯論等多種學習方式，倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”。此外，還請學生在自愿的基礎上，參與刺秦場面的表演。

　　四、教學步驟:

　　1、板書課題，導入新課

　　導語:

　　我們上兩節課已經講解完課文，為了加深理解、鞏固學習，我們這節課重點探討荊軻的性格特點和評述荊軻，并且表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。

　　2、簡單明確地復習前課文所講授的重要內容。

　　3、請學生飽含情感，用自己的語言復述全文：

　　全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

　　4、開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。

　　討論內容：我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

　　提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

　　5、分析重現刺秦的過程：

　　進入秦殿--顧笑武陽--秦廷搏擊--倚柱笑罵--英勇就義

　　6、分析鑒賞刺秦場面的寫作方法：

　　（1）通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

　　（2）運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

　　（3）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取-奉-發-把-持-逐-提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

　　7、要求學生結合上面刺秦場面的分析，在課堂上表演刺秦場面。

　　內容：學生甲飾荊軻、學生乙飾秦武陽、學生丙飾秦王、學生丁飾夏無且、一些學生飾大臣和侍衛，表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。

　　8、表演刺秦完畢，請學生開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。

　　討論內容：如何評價荊軻這一歷史人物？

　　提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

　　才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

　　思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

　　性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

　　精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

　　9、總結全文，布置課后作業：

　　（1）完成課后“研討與練習”第三題

　　（2）建議有條件的同學，課后可以觀看陳凱歌導演的電影《荊軻刺秦王》，加強對荊軻刺秦王這一歷史事件的認識。

　　附：板書設計

　　10荊軻刺秦王

　　《戰國策》

　　全文梗概：秦國破趙--燕國危難--刺秦準備--易水訣別--秦廷行刺--行刺失敗

　　荊軻形象分析：有勇有謀深沉剛毅慷慨愛國無畏