新高考的實行給高中教育帶來了什么？

　　新高考給學生帶來了更多選擇的機會，而學生如何獲得選擇的能力？其中，高中教育發(fā)揮了極為重要的作用。新高考給高中教育帶來了考驗與機遇，高中學校必須順勢而為。

　　杭州第二中學校長 尚 可

　　新高考的實施由最初的反對、懷疑、畏難到適應、平靜、平穩(wěn)，走過的是一個不斷發(fā)現(xiàn)探索、不斷解決問題的過程。在我看來，至少給高中教育帶來了這些新的變化。

　　增加了學生的選擇性，促進了學生多樣化的發(fā)展

　　新高考方案在學生的選考學科、選考時間和選考次數(shù)以及學考的考試時間和次數(shù)等維度上讓學生自我選擇，讓學生說了算。雖然有少數(shù)學校囿于條件，會對學生的選擇權(quán)有些制約，難以徹底地滿足學生的選擇權(quán)，但整體上還是很好地體現(xiàn)了“我的高考我做主”。

　　在疊加的情況下，三個維度的選擇權(quán)的滿足是對高中學校嚴峻的挑戰(zhàn)。我省做到了，這是殊為不易的，這較其他兄弟省市的試行方案，步子要大。原來文科理科“二選一”，比如選了理科后，如果生物較差，那就只有拼命補差以提高總分，這基本上是一種補短的教育。今天，學生完全可以在七門學科中，選擇學習水平較高、興趣濃厚、和未來發(fā)展關(guān)聯(lián)度大的學科。比如完全可以選擇地理來取代生物，而且選擇組合高達35種，這更多的是一種揚長的教育。

　　強化了以學生發(fā)展為本的教育理念

　　以往學校長期以來形成一種定勢，習慣于在文理分科的基礎(chǔ)上把學生分層排隊，即所謂的好、中、差三等。看一個階段的總分，便一目了然。而今天學生“七選三”后，出現(xiàn)了35種組合，即便一門學科，學生也分學考和選考之類別。因此，今天的教學除了語數(shù)外仍可探索分層外，其他學科學生有學考和選考之分類，分類之下有條件再可嘗試分層。而且學生考試時間、考試次數(shù)也不同，這一切只有通過選課走班來進行。由此，真正實現(xiàn)學生人手一張課表，不同的學生有不同的課表。所以必須關(guān)注每一個學生的成長和發(fā)展。

　　提升了學校的課程意識，豐富了學校的課程結(jié)構(gòu)

　　2012年實施普通高中深化課程改革的方案后，尤其是創(chuàng)建一級特色示范高中以來，各高中學校都從辦學理念、目標、愿景、學生培養(yǎng)目標等方面作了頂層設(shè)計，并以四大門類的選修課程建設(shè)為抓手，基于學校歷史傳統(tǒng)及發(fā)展特色，構(gòu)建了學校的課程結(jié)構(gòu)。一般采用寶塔型的層次結(jié)構(gòu)，從下至上分別是：面向全體學生的基礎(chǔ)性課程，面向部分學生的拓展性課程，面向少數(shù)學生的研究性課程。施行新方案后，學校整合必修與選修、必考與選考課程，極大地豐富了層次課程結(jié)構(gòu)的要素和內(nèi)容。以所有學科的學考水平要求和語數(shù)外的高考水平要求的課程，校本課程中的必選課程構(gòu)成基礎(chǔ)性課程的主要內(nèi)容；以選考學生的分類發(fā)展課程和校本課程中的自選課程為拓展性課程的主要內(nèi)容；以學科競賽、科技創(chuàng)新、大學先修課程等為研究性課程的主要內(nèi)容。

　　圍繞選課走班重構(gòu)了教學管理體系

　　新高考倒逼學校探索新型教學形態(tài)。學校根據(jù)自身定位、師資狀況和生源特點，統(tǒng)籌規(guī)劃，精細安排各學段的課程和教學，分解考試節(jié)點，減輕考試壓力，提高教學效率。對選課走班教學模式從組班方式、師資安排、課表安排、學生管理、教學評價等方面全方位地建立了系列制度，形成了新的教學規(guī)范。對選課走班教學的教室建設(shè)、書包櫥柜、考勤系統(tǒng)、指示系統(tǒng)、查詢系統(tǒng)、排課軟件等方面構(gòu)建了全面高效的保障和服務系統(tǒng)。統(tǒng)籌教師安排，形成了學科結(jié)構(gòu)性師資不足及潮汐性師資盈虧的應對規(guī)范。建立了教師承擔班主任成長導師、學科教師校本課程教學等多種角色多種課型的校內(nèi)考核激勵機制。重新定義中層各部門的工作內(nèi)容，規(guī)范邊界，明晰流程。準確定位行政班和學科教學班的功能作用，建立新的管理辦法。教學管理體制的變化是圍繞新方案新教學的一種革命，一種重建。

　　誠然，我們的方案改革因子多，學生選擇性強，也有諸多良好改革舉措的同步疊加帶來的復雜和困難，然而，毫無疑問，新高考給學校帶來了許多積極的變化，提供了一個鮮活而豐富的實踐案例。由此，可以使我們的高考改革走得更科學、更踏實、更深入。（浙江教育報）