2025年生物高考復習中回歸教材的五字策略

生物高考復習中回歸教材的五字策略

　　一、清——教材結論性語句一遍清

　　教材中一些重要的概念、原理、結論，在高考時經常直接入題。為了引領學生高考備考更好地回歸教材，可以按教材順序把其中重要的結論性語句整理岀來，以填空的形式展現給學生。這種專題方式至少有兩點好處：一是在細節上查缺補漏，使高中生物知識脈絡更清晰；二是這些經典的語句能規范學生的答題用語。

　　【案例1】基因工程相關的結論性語句示例

　　1.限制性核酸內切酶主要是從           生物中分離純化岀來的。

　　2.DNA連接酶按來源可分為         DNA連接酶和         DNA連接酶。（2016年全國卷Ⅱ）

　　3.基因表達載體的組成包括              。（2017年全國卷Ⅱ；2016年全國卷Ⅰ）

　　4.基因工程中原核生物作為受體細胞的優點是        。（2017年全國卷Ⅰ）

　　5.檢測轉基因生物染色體的DNA上插入目的基因的方法是        ，檢測目的基因轉錄出mRNA的方法是        ，檢測目的基因翻譯出蛋白質的方法是          。(2017年全國卷Ⅰ )

　　二、串——創設核心問題串

　　學生看書時，要么因為看不進去而快速瀏覽，要么會由于閱讀疲勞而覺得回歸教材沒有切入點,不知怎么看。

　　為解決以上問題，教師可以針對教材中一些重要的生理過程和重要概念，設計一些層層遞進的核心問題串，通過這些問題引導，改變教材知識的呈現方式，避免學生閱讀教材時的淺層參與，有效地突破教材的重難點。

　　【案例2】甲狀腺激素分泌的分級調節

　　1.寒冷條件下，甲狀腺激素分泌增加的意義是什么？

　　2.寒冷刺激引起反射的效應器是甲狀腺嗎？

　　3.TRH只能作用于垂體細胞的直接原因是什么？根本原因是什么？

　　4.甲狀腺激素從產生細胞運輸到靶細胞依次經歷了哪些體液？

　　5.影響TSH分泌量的激素是什么？

　　6.由教材圖示可知，垂體細胞至少有幾種激素的受體？

　　7.甲狀腺激素含量過低時，對下丘腦起到的作用是促進還是抑制？

　　8.根據該過程解釋，為什么缺碘會導致大脖子病？

　　9.口服TRH后，對TSH和TH的分泌量有何影響？

　　10.某甲狀腺功能障礙患者，體內有一種TSH受體的抗體，該抗體阻斷TSH的效應，則該患者血液中TSH含量比正常值偏高還是偏低？

　　11.某甲狀腺功能障礙患者，下丘腦功能正常，血液中TSH和TH含量明顯低于正常值，靜脈注射TSH后，TH含量明顯升高，表明該患者什么部位發生病變？

　　12.下丘腦產生TRH促進垂體產生TSH，進而促進TH分泌增加，這個過程是正反饋調節嗎？

　　13.如何設計實驗判斷某甲亢患者是由于甲狀腺細胞異常還是垂體分泌TSH過多而致病？

　　14.還有哪些激素通過類似過程逬行分級調節？

　　15.長期注射雄性激素會對男性睪丸有何影響？

　　16.養雞場給母雞長時間光照可以促進產卵，原理是什么？

　　三、填——填補知識結構盲點

　　經過兩年半的學習，教師對教材的梳理已經很細致了，整個高中階段生物的知識框架也已搭建完成，但教材中仍有些不起眼的地方容易被師生忽略，可能會成為學生知識結構的盲點，需要在后期備考時填補到已有的知識體系中去。

　　以人教版教材為例，除正文外，還設置了許多的小欄目，包括問題探討、本節聚焦、資料分析、學科交叉、知識鏈接、科學?技術?社會、思考與討論等。平時教學中，師生習慣把以上欄目統稱為“小字部分”。對以上欄目涉及的知識點的直接考查，僅在2017年的全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中 就有12題11個知識點，縱觀近幾年則約有21題15個知識點之多。

　　四、顯——顯化“隱性知識”

　　這里的“隱性知識”是指在教材中提到但沒有被顯著強調的知識點。因此，這些“隱性知識”往往容易被師生忽視，卻受到命題者的青睞，為命題者留下了可以發揮的空間。因此，后期備考時，教師要引導學生深入研究教材中的相關“隱性知識”，提供相關的素材，并編制相關練習，幫助學生鞏固知識、提高能力，更好吃透教材，使該“隱性知識”得到適當顯化。

　　【案例4】人教版教材中的“隱性知識”示例

　　1.在選修3的基因工程中，提到了探針檢測法，對其原理并沒有進一步介紹，但在2013年安徽卷6題中以此為素材進行了考查。

　　2.在必修1的細胞癌變這部分，提到癌變不是單一基因變化的結果而是多基因的累積效應，教師可以補充相關素材以加深學生的理解。

　　3.必修3的免疫應用部分，提到疫苗的應用，但對于疫苗的本質等未做介紹，教師可以借已有知識適當拓展。

　　4.在選修3的基因工程中，利用PCR技術擴增目的基因的圖中，提到了 dATP等作為原料，和必修2的相關知識似乎有沖突，教師可以借機釋疑。

　　5.必修3的“其他植物激素”部分，對激素的作用機理只做了模糊的介紹一一“光照、溫度等環境因子的變化，會引起植物體內產生包括植物激素合成在內的多種變化，進而對基因組的表達進行調節”，教師可以乙烯促進果實成熟時果實變軟為例（如下圖），使教材中的知識得以顯化。

　　五、源——尋找教材中的試題本源

　　高考命題源于教材，但不局限于教材，新課標全國卷的命題在圍繞教材方面體現得非常明顯，這也是對高中生物教學的一個方向性的引導。在高三復習時，要通過大量的模擬題和高考真題來訓練學生的解題能力，但教師評講習題時，要注意引導學生在教材中找到相應的岀處，尋找其命題的教材本源，更好地回歸教材。

　　【案例5】（2017年全國卷Ⅰ）

　　根據遺傳物質的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對人類健康會造成很大危害。通常，一種新病毒出現后需要確定該病毒的類型。

　　假設在宿主細胞內不發生堿基之間的相互轉換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型。簡要寫岀（1）實驗思路；（2）預期實驗結果及結論即可。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）

　　本題源自人教版教材必修2第45頁的T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗，很好地考查了平時的教學過程中對教材的研究是否到位。

　　通過以上各種方式的回歸教材，學生會對教材中的基礎知識和能力、方法的掌握上升一個檔次，能夠在熟練掌握教材內容的基礎上，從容解答各種問題。

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