人教版高三語文教案三

　　高三這年，其重要性，是不言而喻的。高考網陸續的整理了一些全國各省市優秀教案供廣大考生參考。

　　[教學目標]

　　一、分析詩歌中“豹”這個意象的特點，體會詩人的思想感情。

　　二、談談豹的象征意義。

　　三、培養學生聯想和想象的能力。

　　四、指導學生反復誦讀，培養學生朗讀外國詩歌的興趣。

　　[教學設想]

　　一、分組搜集里克爾的資料，組長匯總形成報告，主要了解作者的主要經歷和寫作此詩的時代背景。

　　二、誦讀品味，體會感情。

　　三、閱讀鑒賞，質疑討論。對精彩的詩句引導學生鑒賞評述，對重、難點問題分組討論，鼓勵質疑，培養學生創新能力。

　　[課時安排]

　　一課時。

　　[教學過程]

　　一、聯想導入，激發興趣。

　　引導題：說說生活在非洲大草原或原始森林的豹子過著怎樣的生活?(讓學生展開豐富的聯想和想象的翅膀，抓住豹的野性美，自由，奔馳，兇猛，機警等特點描述，只要符合大自然中豹的特點即可。)

　　二、整體閱讀，簡述內容。

　　誦讀并思考：假設作者筆下關在籠子中豹的就是你剛才想象中的那只生活在大自然中的豹，結合詩中所描寫的內容，用第一人稱豹的口吻描述自己的心理活動，現在你就是那只被囚禁的豹。

　　(讓學生在反復吟誦作品的基礎上，把握詩作的大意。進入籠中豹的內心世界，與作品作者對話。)

　　第一節示例：我不停的在這堅固的鐵籠子里走動著，目光焦躁機警地在四處觀察，尋找著突圍的缺口。但是，這日復一日的走動、尋找，卻始終找不到缺口。那堅固的鐵欄消耗著我的精力和意志，摧毀了我的信心和希望。想想曾經的我生活在天高地闊的荒野林莽，但是現在卻被這鐵欄變成的蟒蛇死死地纏住了，心中的火焰熄滅了，只剩下極度的疲倦……

　　三、分析意象特點。

　　這首詩歌對囚困在鐵籠中豹這個意象進行細致而逼真的觀察和描繪，作者從哪些方面著力刻畫豹的形象?作者筆下的豹身上有那些特點呢?

　　(作者抓住豹的心理和眼神刻畫了豹的形象，下面從兩方面分析豹的特點。)

　　1狽治鋈節詩中豹的心理有何變化?(提示：學生可從詩中抓住一些描繪豹的外貌和精神狀態的詞語進行分析。)

　　討論交流：第一節中寫在鐵欄后來回走動尋找出路的目光，和那目光后透露出的內心世界：疲倦。第二節具體描繪了豹的腳步和身影，透視了豹那強大的力量和意志被困鐵欄中的悲劇狀態：昏眩。第三節中通過寫豹的眼簾和四肢，描寫了豹的雄心一現即消失的悲哀與無奈。

　　2北的眼神前后發生了怎樣的變化?

　　引導題：

　　(1)詩人寫關在鐵欄里的豹子，為什么要選擇從豹子的'眼神入手?

　　(2)第一節中，“纏得這般疲倦”中“纏”用的很傳神，試分析好在哪里?

　　(3)第三節中，詩人再次寫到豹的眼睛，第一節相比，你覺的豹子的眼神發生了怎樣的變化?

　　(4)怎樣理解“在心中化為烏有”這句話?(提示：“畫眼睛”——抓住事物典型特征進行描繪。)

　　討論交流：眼睛同樣也是動物內心世界的窗戶，詩歌正是抓住豹的眼神進行細致描寫從而深入地刻畫出豹的內心世界。第一節中豹的眼簾因“疲倦”而垂下，一個“纏”字形象地把鐵欄比作是蟒蛇或柔軟但越勒越緊的繩索，豹被束縛的精神和意志由疲倦、失望變得麻木。而第三節有時無聲地撩起眼簾，好象在瞬間又一次獲得意志和力量，似乎看到一副誘人的前景，它的四肢因此而變得緊張起來，好象要猛然躍起，沖出牢籠。但是當它看到周圍的鐵欄，以前的努力，剛才的美好景象都“化為烏有”了。

　　四、體會詩人情感，探究象征意義。

　　知人論詩，知世論詩。要體會詩人借豹表達的情感和在豹身上所賦予的象征意義，要從了解作者的生平簡介和寫作此詩的背景。

　　1毖生展示關于作者的資料，教師強調。

　　(1)奧地利象征主義詩人，是德語文學界最著名的詩人之一。在詩歌藝術的造詣上，放射著穿透時空的日益高遠的光輝。(2)寂寞而不正常的童年時代，暗淡而郁郁寡歡的少年時代，造成了他極端敏感而豐富的內心。(3)滿懷理想的青年時代，卻在巴黎體味著極度的貧困、人情的冷暖和世界的冷漠。(4)一生無家可歸，臨終死得既痛苦又孤單。(5)不幸中的萬幸，1902年旅居巴黎，結識了大雕塑家羅丹，創作觀發生了巨大的變化，此詩就是在這一時期寫的。(參見課后“相關鏈接”)

　　2弊髡呶什么要選擇被囚困于籠中的豹作為抒情對象?這首詩表現了詩人什么樣的感情?

　　討論交流：作者借用關在鐵籠里豹的形象，反映19世紀末、20世紀初一部分資產階級知識分子的內心活動。他們脫離群眾，和當時的革命運動有很大距離，在窒息的社會的壓抑下，感到無處發揮自己的力量，因而苦悶、彷徨，好像鐵籠中的豹一樣，被束縛在一個極小的圈中，以致“偉大的意志昏眩”。

　　3蹦閎銜詩中的豹象征什么?(提示：抓住被“囚困的自由、力量、美的悲劇”等意思發揮，可能有以下看法，學生只要談出一兩點就很不錯。)

　　討論交流：這首詩明寫豹，實際上寫的是人，豹就是人的象征，是詩人和像詩人這樣的年輕一代的象征。豹的厭倦、苦悶、迷茫正是人的厭倦、苦悶、迷茫。豹的形象，可以有很多象征意義：可以是被束縛的自由和生命力，可以找不到人生出路的追求者，可以是被物質和世俗世界的圍困的精神世界，可以是坐困愁城的英雄……可以象征所有胸懷大志的人處于被囚困狀態的悲劇。

　　五、《豹》的藝術特色。

　　(可依照教學的實際情況和學生的程度，有選擇的總結此詩在藝術上的成就)

　　1蹦餿嘶的手法。從第三人稱的角度，擬想它的“疲倦”、“昏眩”，它的無奈、忍耐，它的厭倦、苦惱等等，這種比擬從外在行為一直深入到內在心理。比如描寫豹的眼光，就如同把豹當成人來寫一樣。

　　2彼枷脛覺化手法的運用。豹在鐵籠內無休止地走來走去，它從疲倦到厭倦，乃至造成鐵欄桿外的世界乃至整個“宇宙”的喪失。它在鐵籠里不斷旋轉，以至認識到這是一種“力之舞”，甚至在其中心“一個偉大的意志昏眩”;詩人把抽象的“力”和形象的“舞”、抽象的“意志”和形象的“昏眩”相結合，用具體的形象使抽象的觀念獲得感覺的手法，這種手法就被稱為“思想知覺化”手法。

　　3畢笳韉氖址ā(略)

　　4斃蝸蟮氖泳躋帳躉。詩人在形象刻畫上，詩人追求一種客觀、精確、雕塑般的效果。作者力圖摒棄早年創作的感傷性和主觀性，轉向為現實的絕對的客觀視覺創作為“勞動”的表現風格。也就隨之產生所謂的“物詩”的效果。作家描寫豹就如同畫家、雕刻家去現場寫生一樣，在自然面前真實地工作。如“強韌的腳步邁著柔軟的步容……”，“只有時眼簾無聲地撩起。——/于是有一幅圖像浸入，/通過四肢緊張的靜寂——”等等。

　　六、寫作借鑒，課外拓展。

　　(可在課堂作口語訓練，也可課外練筆。)通過《虎》《豹》的學習，我們不但可從中領略到外國詩歌的藝術魅力，而且還能在寫作上為我們提供很好的方法指導，比如：《虎》中驚人的想象力和富有氣勢的反問句等，《豹》中擬人化手法和象征手法的運用等。試選取自然界中你熟知的一種植物或動物，選用以上寫作方法中的至少兩種，寫一段話，表達某種思想感情并賦予某種象征意義。

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