2025年高考搞好結合，走出“誦讀”教學誤區(qū)

　　目前的語文課堂教學改革空前活躍，各種新的教學模式、方法不斷涌現(xiàn)。在對近幾十年國內(nèi)語文教學的反思中，有越來越多的專家、教師認識到培養(yǎng)學生的語感能力是語文教學的重要內(nèi)容，認識到祖國傳統(tǒng)語文教學方法“誦讀”在培養(yǎng)學生語感能力，提高學生語文素質方面起著十分關鍵的作用，許多教師把誦讀引入課堂，使課堂教學又有了朗朗的讀書聲，教學效率也有了提高。但是，在一些教師的“誦讀”教學中，還存在著一些模糊認識：把“誦讀”與“背誦”等同起來，要求學生死記硬背；把“誦讀”教學與學生的放任性閱讀等同起來，教師不做指導；把“誦讀”對象與課文等同起來，使誦讀內(nèi)容禁錮于課本之內(nèi)。這些模糊認識直接影響著教學，使得“誦讀”教學又陷入新的教學誤區(qū)。筆者認為要克服誦讀教學的誤區(qū)，在誦讀教學中應注意以下幾方面的結合：

　　一、明確“誦讀”教學目的，與語感培養(yǎng)緊密結合

　　誦讀作為傳統(tǒng)的語文教學方法，被當今語文教學界重新認識是因它有著獨特的語感培養(yǎng)功能，它能有利于克服當前語文教學中工具性、理性化、功利性過重的現(xiàn)象，糾正語文教學的偏差，有利于提高學生的語文能力和整體素質。

　　誦讀的目的是為了提高學生的語言感受能力，進而提高學生的語言運用能力，提高語文素質。誦讀教學的最直接的影響就是學生的語言感受能力，從這一角度出發(fā)，誦讀教學不能單純理解為背誦，必須與語感培養(yǎng)緊密結合。在誦讀教學中，學生在閱讀作品的過程中應充分讓學生自由閱讀，教師的講解應在學生的充分閱讀之后進行。讓學生真正讀作品、識作品、品作品，調(diào)動學生積極的思考、聯(lián)想、想象，而不是死記硬背做錄音機，要在頭腦中進行再創(chuàng)造，真正自己體味語言、感受情感、獲取知識。只有這樣才能進行語感培養(yǎng)，體現(xiàn)誦讀教學的價值。要把課文的閱讀權留給學生，讓學生在具體、生動的文章中有興趣的學習，在潛移默化中實現(xiàn)能力的提高。在課堂教學中體現(xiàn)為壓縮教師的講解時間，規(guī)定教師講解與學生誦讀的先后次序、教師指導的范圍與頻度，把大部分時間留給學生自讀，把課堂變?yōu)閷W生的學堂。誦讀教學的優(yōu)點在于它的潛移默化性、直覺可感性，不需要過多的枯燥理性概念知識學習，學生學起來有興趣、易深入。而語言的學習、運用又不同于數(shù)學、物理等學科，沒有非知所以然的必要，語言的本身就是一種約定俗成，語言的學習也必須從大量的語言誦讀中獲得，過于理性化的教學無益于語言的教學。

　　二、認識“誦讀”教學缺陷，與閱讀指導緊密結合

　　誦讀作為傳統(tǒng)教學方法，它的缺陷在于重感性認識的不斷強化，而忽視理性分析、缺乏知識認構的系統(tǒng)性。因此，誦讀教學必須與科學的閱讀指導緊密結合。學生的誦讀應該是自由的、自主的、有獨立性的，應該是在寬松的環(huán)境下，在大腦被充分刺激、產(chǎn)生再創(chuàng)造形象的前提下進行的。只有這樣才能達到誦讀的真正目的，達到提高學生語文能力的作用。但是，學生閱讀時，大腦中形象的形成是受多種因素制約的，不同的學生對作品的理解不同，理解的深度也不相同，這其中教師的指導就起著重要的作用。教師的閱讀指導有利于提高學生的閱讀速度，提高學生的閱讀技巧，增強學生的閱讀理解能力。如何進行閱讀指導？一是利用一定時間專門講解閱讀的方式方法，讓學生了解必要的閱讀理解的系統(tǒng)知識；二是在學生的具體閱讀活動中進行有針對性的指導，適時點撥，直接幫助學生理解閱讀本體。三是搞好誦讀反饋，在一定時間對學生已進行的誦讀內(nèi)容、誦讀情況進行指導性反饋，消除一些模糊認識，使學生頭腦中已有的語感形成系統(tǒng)化、條理化。

　　三、擴大“誦讀”教學外延，與學生多讀緊密結合

　　誦讀教學不能僅僅局限于課堂教學的范圍內(nèi)，它的教學形式和教學目標就決定必須與多讀緊密結合。誦讀教學的形式是以學生的自由閱讀、感知為主的，它要求閱讀對象必須是多方面、多角度的；誦讀教學的目標是培養(yǎng)學生的語言感知能力，沒有一定閱讀的量的保證也是難以達到的。這就要求教師在進行教學時，必須要求學生多讀，指導學生多讀。要使誦讀與多讀緊密結合，必須為學生的閱讀提供充足的時間保證：一是要在課時上給予安排，每星期可安排兩節(jié)閱讀課，讓學生在教師的指導下進行閱讀；二是豐富學生的課余生活，開展課外閱讀活動，讓學生在課余時間自由地翻閱文章，讀自己喜愛的小說、散文、詩歌等，讓學生在讀書中“自得其樂”，在“樂”中“得”，在“得”中“樂”，讀書的樂趣本身就是語言文字對人類的貢獻，閱讀能陶冶情操、豐富閱歷，使讀者體味人生的樂趣，更有興趣的學習祖國語言，在快樂地多讀中獲得理解和運用語言文字的能力。調(diào)動學生的積極性，盡可能的讓學生自己去獲取閱讀的對象，因為學生自己獲取的往往是學生非常感興趣的文章，而有了興趣進行的閱讀就容易產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生良好的語感體驗。閱讀材料的選擇應以國內(nèi)文學作品為主，使學生更多的接受民族文化的熏陶，增進文學素養(yǎng)，提高語感能力。在多讀指導中，要注意閱讀的系統(tǒng)性與自由性相結合，側重于自由性的原則。所謂系統(tǒng)性就是指在多讀中要有一定的階段性，要根據(jù)學生的的學期、年級的不同，在閱讀文體、閱讀數(shù)量、閱讀反饋等方面進行有計劃、有步驟的規(guī)劃，使多讀循序漸進、有次序的進行。

　　克服模糊認識，明確誦讀目的，適時誦讀指導，加強多讀訓練，是提高誦讀教學效率的有效途徑，這將使“誦讀”這一傳統(tǒng)教學方法在新的教學環(huán)境下發(fā)揮更大的作用。

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