2025年高考老師助力備戰選考生物

　　我省率先進行高校考試招生制度綜合改革以來，生物作為“7選3”高考選考科目之一，迄今已實施了四次選考。生物選考試題包括必考題（70分）和加試題（30分），加試題又分為選擇題（26-28題）和非選擇題（32-33題）兩部分，下面來具體分析。

　　加試題分析

　　1。考查內容分布

　　選擇題

　　三道加試選擇題分別考查了三本必修教材，共6分。按照《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試說明》中關于考點的敘述，分為必考和加試，考試內容掌握要求分為了解、理解、應用三個層次，分別用字母a、b、c表示。四次選考的加試選擇題考點分布如30頁表1所示，其中“必考”是指必考和加試都要求的考點，“加試”單指加試要求的考點。

　　非選擇題

　　第32題考查選修1和選修3模塊的內容，共14分。選修1共有7個實驗，分別是大腸桿菌的培養和分離、分離以尿素為氮源的微生物、果汁中的果膠和果膠酶、α-淀粉酶的固定化及淀粉水解作用的檢測、果酒及果醋的制作、泡菜的腌制和亞硝酸的測定、植物的組織培養。選修3包括基因工程、克隆技術、胚胎工程、生態工程。四次考查點的分布如31頁圖1。

　　第33題為加試的實驗大題，共10分。探究實驗的考查一般包括提出問題、作出假設、設計實驗方案（包括確定自變量、因變量、無關變量和下操作性定義）、作出實驗預期、表達實驗結果、解釋實驗結果、分析結果并得出結論和處理實驗材料等。四次考查點的分布見31頁圖2。

　　2。考查特點分析

　　選擇題

　　由表1可知，首先從考點在教材的分布看，三道選擇題分別考查了三個必修模塊的相關考點。必修1突出了對細胞的生存需要物質和能量并通過分裂實現增殖核心概念的考查，即考查了光合作用、物質出入細胞的方式和細胞增殖三個主干知識。必修2突出了對遺傳信息控制性狀核心概念的考查，即考查了遺傳信息的表達、自由組合定律及其應用等主干知識。必修3著重考查了神經沖動、種群和生態系統等主干知識。

　　第二，從考查頻率來看，必修1的“環境因素對光合作用速率的影響”考查了2次，必修2的“轉錄、翻譯的概念和過程”考查了2次、遺傳定律考查了4次，必修3“神經沖動的產生、傳導和傳遞”考查了3次。

　　第三，從考點范圍看，主要考查非“必考”的“加試”考點。I卷的26題和27題、II卷的27題、III卷的26題和27題、IV卷27題考查了非“必考”的“加試”內容。另外III卷28題是遺傳病的家系分析，可算作非“必考”的“加試”內容；IV卷的26題雖然考查物質運輸，但涉及靜息電位的機理，可算作非“必考”的“加試”內容。四次考試共12題中有8道試題考查了非“必考”的“加試”內容。

　　另外，遺傳題涉及考點的綜合性較強。如I卷的28題在基因互作的情境下考查了基因的轉錄、翻譯，基因型與表現型關系，自由組合定律；II卷28題在基因互作情境下考查了基因突變、基因表達、自由組合定律；IV卷考查了完全顯性與不完全顯性、減數分裂中染色體行為、分離定律和自由組合定律等。必考知識多為b、c層次的要求。但要注意的是，種群的分布型和存活曲線、種群數量的波動及調節、生態系統中的生產量和生物量均屬于加試內容的a層次要求。

　　非選擇題

　　32題每次考查均有一個重點考查點，所占分值較大。I卷的32題考查了植物的組織培養，II卷的32題（一）考查了選修1的果汁中的果膠和果膠酶，III卷的32題（一）考查了選修1的分離以尿素為氮源的微生物、（二）考查了植物的克隆，IV卷的32題（一）考查了泡菜的腌制和亞硝酸鹽的測定、（二）考查了生態工程中的我國農業生態工程的主要技術。

　　選修1和選修3的命題形式分多于合。I卷是將選修1和選修3的內容整合在一道試題中，其他三份試卷的32題均設計為（一）（二）兩小題，分別考查選修1、選修3的內容。

　　33題為實驗探究題，主要考查設計實驗思路、預期實驗結果、表達實驗結果。四次考試均考查了書寫或完善實驗思路、預期實驗結果并以一定方式（曲線、柱形圖、文字）表達實驗結果。III卷和IV卷中突出了實驗分組的考查，其中III卷要求用表格形式進行分組。

　　“分析與討論”部分考查學生綜合運用知識的能力。處理實驗材料考查了2次，如“怎樣才能用肝細胞分離得到純度較高的細胞膜”“為提取細菌B內的酶，對該菌進行破碎時，應將其冷凍研磨”。解釋實驗結果考查了1次，如“當NaCI溶液濃度大于0.9%時，細胞體積與數量發生的變化及其原因是什么”。對照實驗的原理考查1次，如“藥物甲的作用是促進海拉細胞的增殖”。

　　教學啟示

　　1。突出必修模塊的主干知識復習

　　從上述考點分布的分析可以看出，必修模塊需要突出主干知識的復習，如必修1的物質出入細胞的方式、光合作用、細胞的增殖，必修2的孟德爾定律及其應用（包括伴性遺傳）、遺傳信息的表達，必修3的神經沖動機理、種群等生態學知識。另外必修3的植物激素調節也是主干知識，在原來高考中是必考點，雖然前幾次選考中沒有出題，同樣應引起重視。

　　把握考點層次要求，加強綜合性訓練。加試題的考查內容多為b、c層次的要求，即理解和應用層次，要求較高，如被動轉運和主動轉運，動植物細胞的有絲分裂，轉錄、翻譯的概念和過程，基因突變，神經沖動的產生、傳導和傳遞為b層次要求，環境因素對光合作用速率的影響、自由組合定律的應用、常見遺傳病的家系分析、伴性遺傳的應用為c層次要求。其中遺傳題和生態題綜合性較強，如遺傳題涉及自由組合定律、伴性遺傳、基因表達、基因突變、轉基因技術、人類主要遺傳病等，應加強遺傳相關聯知識的習題訓練。生態題若考查種群會涉及到種群數量的波動及調節、種群的分布型、存活曲線等，應加強種群相關知識點的組合訓練。

　　2。改變選修模塊的教學策略

　　無需刻意追求模塊間綜合復習。I卷的32題綜合考查了選修1和選修3內容，其他三份試卷均分設為兩小題，第一小題考查選修1，第二小題考查選修3。因此在復習時按照考點進行復習，可適當在選修1或選修3內綜合，如將微生物培養與植物組培結合復習，將酶的應用和食品加工結合復習，還可以按照實驗設計的方法整合復習。可適當對選修1和選修3的內容整合復習。

　　全面系統復習每個考點。《考試說明》上的考查內容均可以命題，須改變原自選模塊考試復習策略，切勿因據經驗判斷而做三心二意的復習。每次考查均有一個重點考查點，所占分值較大，所以對考點的復習要有系統性，不可偏廢。

　　3。開設好探究實驗活動

　　在20個學生活動中有5個探究類實驗，分別是探究酶的專一性、探究pH對過氧化氫酶的影響、探究環境因素對光合作用的影響、探究2，4﹣D對插枝生根的作用、探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化。開設好5個活動，分別設計針對性的技能訓練。如探究酶的專一性的活動可練習對照實驗設計（試劑用量）、繪制實驗記錄表，探究2，4﹣D對插枝生根的作用的活動可作為探究最適濃度的預實驗，并進行繪制坐標曲線圖和柱形圖練習，訓練控制植物長勢、芽的數量等無關變量，對實驗結果予以解釋。

　　4。設計題型專項訓練

　　設計植物生理（光合作用等）圖表訓練。四次選考中有兩次加試選擇題是考查光合作用的坐標圖題型，一次為兩個坐標圖，一次為多曲線圖。且在歷年高考題中關于光合作用和植物激素的考查多以坐標圖、表格和過程圖的形式出現。以坐標圖和表格形式給出的一般是實驗結果，其考查一般包括：信息轉換，即“是否讀懂了生物學含義”；解釋實驗結果，即“為什么會這樣”；根據實驗結果下結論，即“由此可得到什么結論”。因此需設計圖表題進行精準的識圖訓練、將數學信息轉換為生物學信息的訓練、多張圖和多曲線聯系比較的訓練等。

　　設計遺傳題的進階組合訓練。31題的遺傳題是學考的必考題，區分度有限，而加試選擇題的遺傳題綜合性強，更像是原來高考中遺傳大題的改編題，可謂是“大題小做”。如遺傳系譜圖一般考查兩種遺傳病，一個顯性、一個隱形就比兩個隱形難度大，一個伴性遺傳、一個常染色體遺傳就比兩個常染色體遺傳難，兩對基因在一對染色體上比在兩對染色體上難，一對相對性狀由兩對等位基因控制就比一對等位基因控制的難，如果再增加難度，可以加入基因突變、染色體畸變、復等位基因、基因（型）致死、基因互作、表型模擬等。因此可改編遺傳大題進行訓練。

　　設計實驗題的單項過關訓練。實驗大題主要考查設計實驗思路、預期實驗結果和結論、表達實驗結果，以及分析討論。實驗考查的能力要求高，用完整的實驗題訓練效果不好。可將設計實驗思路的教學分解為幾個單項教學訓練，包括識別自變量、因變量和無關變量，操縱自變量、控制無關變量和觀測因變量的方法，識別實驗是否分組，分組實驗的方法步驟與不分組實驗的方法步驟的差異，書寫實驗思路的順序與規范性語言（如“每隔一段時間重復上述步驟×”、“對實驗數據進行分析與處理”）。實驗結果的表達方式分解為曲線圖、柱形圖、表格和文字形式的訓練，其中曲線圖又包括單縱坐標、雙縱坐標以及單曲線、多曲線等，需要逐一訓練后再進行組合訓練。

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