高一歷史復習方法：讓閱讀走進高中歷史

　　一、歷史閱讀的教育功能

　　1.重視歷史閱讀有助于歷史語言水平的提高及歷史交流能力的培養。發展學生的歷史語言能力是提高歷史交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的歷史語言系統的。只有通過閱讀，做好與書本歷史語言的交流，才能規范自己的歷史語言，鍛煉歷史語言的理解力和表達力，提高歷史語言水平，從而建立起良好的歷史語言系統，提高歷史交流能力。

　　2.加強歷史閱讀有助于歷史教科書作用的充分發揮。歷史教科書是歷史課程教材編制專家在充分考慮學生心理特征、教育教學原理、歷史學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。新課程標準中重要的一條就是要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視歷史教科書的閱讀。因此，重視歷史教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值，已構成現代歷史教育的特點之一。

　　3.重視歷史閱讀，培養閱讀能力，有助于個別化學習，實現素質教育的目標。素質教育的核心問題是讓每個學生都能得到充分發展。研究表明，構成一些學生學習歷史感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解歷史書籍方面特別無能。因此，要想達到歷史素質教育目標，使歷史不再感到難學，就必須重視歷史閱讀教學。

　　二、歷史課內閱讀

　　閱讀心理對閱讀和學習效果有直接影響，良好的閱讀心理會帶來良好的學習效果。在準備階段，教師還要有針對性地進行一些專門的閱讀課訓練。在訓練中教師先作閱讀示范，再讓學生不斷實踐。通過教師反復示范和學生不斷的實踐，學生可以逐步掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。在實踐過程中，教師還要進一步加強對學生閱讀方法的具體指導。具體的閱讀方法是多種多樣的，關鍵是要學會根據不同的閱讀內容選擇不同的閱讀方法以達到閱讀的目的。對于歷史學習而言，因為知識點繁多，所以興趣是最好的導航儀，為了增加學生的興趣，就應該充分利用各種方法創設情境。激發學生閱讀的興趣。學生閱讀能力的提高需要一個過程，在歷史課內閱讀中應充分發揮學生的主體作用，教師做好導讀示范，通過不斷實踐，逐漸讓學生掌握閱讀的方法。

　　三、歷史課外閱讀

　　1.歷史課外閱讀要遵循的原則。

　　（1）適量與適宜相結合原則。歷史學科的閱讀材料浩如煙海，一個人窮其一生都難以讀完，高中學生所夠接觸的只是冰山一角。因此課外閱讀不能貪多求快。歷史讀物難易程度差別很大，有比較通俗易懂的大眾歷史讀物，也有博大精深的專家論著，作為高中生的課外閱讀還應該選擇難易程度適中，符合高中生年齡段所能理解和掌握的閱讀材料。

　　（2）興趣性與目的性相統一原則。既然是歷史課外閱讀，我們不應該把它當做是學生必須完成的任務作業而定期檢查。這樣只會增加學生的負擔，使得學生厭惡歷史課外閱讀。因此，高中歷史課外閱讀要以興趣第一，讓學生自由自在地在歷史課外閱讀的廣闊天空中感悟歷史，體會學習歷史帶來的快樂。

　　（3）自主性與指導性相協調原則。閱讀是個體的行為，要注重突出學生主體性，可采取多樣方式。當學生對某復雜問題認識模糊時，或讓學生各抒己見，或分組活動彼此合作，尋求解決問題的方法和結論。

　　2.教師在高中生歷史課外閱讀中的角色定位。我認為老師應該做一個服務者。當學生不知如何閱讀一本書時可能需要教師方法上的指導；當學生對閱讀的一個歷史問題發生疑問時可能需要老師釋疑；當學生們對閱讀中遇到的歷史問題產生爭論時可能需要老師的分析，這個時候教師需要告訴學生哪些是學術界主流觀點，哪些是學術界新觀點，至于各自的理由，不用說，學生會很有興趣自己去閱讀探求。

　　讀書是閱讀的主要方式，與歷史有關的書籍汗牛充棟。教師可以給學生推薦一些閱讀的書目，對于一些水平比較高、喜愛歷史的和高年級的學生，可以用推薦的方式，引導他們看監經典的、有一些深度和可讀性的讀物，但在推薦中要有引導，在引導中如能有所交流，則事半功倍。對于一些有學習基礎但對歷史沒有達到深愛程度的學生，大致有兩種方式：一是在自愿的基礎上組建興趣小組，閱讀教師提煉的文獻節選，并談體會或做筆記；二是經常在課常教學中恰當引用經典文獻，滲透給他們前輩大師的思想，也不失為一種名著教育。

　　教師在"閱讀"這一最基本、最簡單的教學環節上多花些心思，多下些功夫，定會收到意想不到的效果。實踐證明，讓閱讀走進高中歷史，學生通過閱讀發現問題，解決問題，提升自己閱讀的能力，使自己學會自主學習，適應新課改的要求，為以后人生的自主發展和適應社會發展浪潮奠定堅實的基礎，并能受用一生。