高二語文教案：《永遇樂 京口北固亭懷古》教學設計（三）(4)
來源：網絡整理 2018-11-22 11:07:59
師：作者對老百姓“氣憤”?
生：應該是憂慮。
師：(板書：今昔對照，不堪回首 擔憂)是的體現了他對國運的擔憂之情。這樣作者的忠義之心，躍然紙上。
最后一個典故“廉頗老矣，尚能飯否?”你怎樣看待這句話?
生：能看出作者想像廉頗一樣，重新受到朝廷的起用，為國效力。
師：對。但是廉頗的結局如何?
生：沒被起用。
師：作者呢?
生：也沒被起用。
師：是的滿懷愛國熱情的辛棄疾一心為國效力，可他忠不為用，報國無門。在這種情況下，作為一個正常的人，他自然會生發什么感情?
生：悲憤。
師：是的，辛棄疾是一個愛憎分明的詞人�？墒�，他的“憤”是建立在什么基礎之上的?與魯迅的“悲憤”是否相同?他像魯迅一樣恨當權者嗎?
生：他不恨，他愛國。
師：所以說，詞人的憤是建立在愛國的基礎上的，這就決定了這個“憤”中含有“悲壯”的成分。那么這一句，大家說是以不忘為國效力為主，還是以抒發悲憤為主呢?
生：以不忘為國效力為主。
師：分析到這里，我們已經知道了辛棄疾用典的作用。同時，他也用古人形象聲明了自己的政治立場和觀點。請大家總結一下。他的政治立場與觀點是：決心北伐抗金，收復中原，不忘為國效力，但反對草率出兵。學了本詞之后，你是否對辛詞風格有了大體印象呢?
生：豪邁，悲壯，蒼涼
師：好。至此，我們分析完了這首詞，解決了本課的重點，即辛詞是如何運用典故來表達他的理想愿望及主旨的。
齊讀課文。
作業：比較《揚州慢》與本詞的不同之處。
教學后記：
對古典詩歌的教學，人們往往會走進兩個誤區：一是只讀讀背背，二是脫離文本，架空分析，任意拔高。作為一名一線的青年教師，對此我并沒有高談闊論，只想結合自己的教學實際，談一點自己實際的做法。
古人說：“書讀百遍，其義自見”，又說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，可見“讀”在語文教學特別是在詩歌教學中的作用。學生不讀熟，教師就無從講起。況且，中學課本中選的詩文都不難，學生讀熟了，再結合注釋，字面意思就很容易了解，大致把握了詩歌的內容。
在此基礎上，還有一個重要環節，就是對作者及寫作背景的介紹。此時介紹作者決不能只滿足于介紹作者的字號生活年代及代表作。要更多地介紹作者的生活經歷，重點介紹作此詩(詞)時的社會環境及生活狀況。這樣能更好地深入地體會作者寫作時的心境及意圖。
每一篇作品都有自己的特色，具體分析一首詞時，切忌面面俱到，即使竄講也不要全部點到，否則會造成重點不突出，學生不知掌握什么的結果。雖然老師講了很多，但結果是事倍功半。所以，鑒賞詩歌時，抓住作品的一個或幾個特色亮點來講，做到“牽一發而動全身”。當然，在分析時，絕對不可脫離文本。此時有些次要知識就可以加進去了。
通過以上幾個程序之后，詩歌的主旨、思想，作者的意圖、感情、風格全部真實地展現在了我們面前。
最后，進行拓展閱讀，比較閱讀。因為進行比較鑒賞，既是一種思維方式，也是一種鑒賞活動，對作品的內容，寫作意圖背景等進行不同層次不同角度的比較，通過比較鑒別作品的異同或高下，從而提高鑒賞評價的能力。
以上就是查字典語文網小編分享的永遇樂·京口北固亭懷古課堂實錄的全部內容，此分享對于提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!
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