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        高二語文教案:《定風波》教學設計(二)

        來源:網絡整理 2018-11-22 10:35:15

        高二語文教案:《定風波》教學設計(二)

          設計思想

          這首詞展現了蘇軾被貶黃州時的基本心境:泰然、曠達,自解、思“歸”。我們當以字詞句意為立足點,意境理趣為突破點,反復吟詠,體會其疏朗剛健之風、曠達深邃之境以及深刻透辟之人生哲理。

          教學目標

          一、問題切入,解讀詞意。

          二、探究重點,品鑒詞境。

          三、遷移運用,感悟人生。

          教學過程

          一、導入新課

          請學生齊背《赤壁懷古》。上一課對于“人生如夢”的結尾到底是“無奈的悲嘆”,還是“看透世情的妙悟”,很多同學還存在著爭議。今天我們來學蘇軾的另一篇寫于同時期的作品《定風波》,或許它能給我們一些新的啟示。

          二、解讀小序

          1.齊讀小序,了解背景。思考:小序中含有哪些信息?提示梳理的角度,并由學生對時間、地點的解說自然引入背景介紹。

          2.抓住關鍵內容,提取核心信息。思考:你認為小序中最能表現詞人形象的是哪一句?為什么?引導學生去發現作者在“遇雨”后的心態,以及這心態與眾人不同之處,即“同行皆狼狽,余獨不覺”;引導學生去發現“故作此詞”的表層原因和深層原因,認識到作者對雨的態度,其實是一種人生態度。

          三、問題切入

          1.朗讀全詞,初步感知。思考:你覺得小序中的“余獨不覺”是一種什么樣的人生態度?詞中哪些地方與之形成呼應?請出題賞析。引導學生抓住直接表現作者情態的詞語提出問題,選擇一部分討論回答。如:“吟嘯”是什么狀態?“輕”在詞中是什么意思?如何理解“莫聽”“何妨”“誰怕”?

          參考答案:吟詩長嘯,即表意閑氣安;而“輕” 乃指心理之輕,而非事實之輕,即指輕松曠達的心境;“莫聽”等三詞干凈、灑脫,疏朗、剛健,表現了詞人遇禍不驚、笑對蒼茫的從容氣度。

          2.再讀全詞,解讀物象。抓住詞中出現的一些物象、景象生疑出題。如:詞中的“雨”是什么意思?“竹杖芒鞋”和“蓑衣”怎么理解?“斜照相迎”有蘊涵之意嗎?“蕭瑟處”是否僅指遇雨之處?

          參考答案:“雨”既是指自然風雨,又是指政治風雨、人生風雨;“竹杖”等詞既可見其閑庭信步的瀟灑,也可由此閑人或隱者的裝束,見其隱逸之意;“斜照相迎”蘊含著詞人曠達之情,能在逆境中看到曙光,在寒冷中發現溫暖;“蕭瑟處”既指方才遇雨之處,更指平生經歷過的宦海風波,而“回首”“蕭瑟處”即對人生長路的深刻思考和覺悟。

          3.吟誦全詞,品析表達技巧。思考:這首詞具有很強的隱喻性,你認為具體表現在哪幾方面?引導學生從內容層面的理解拓展到寫作層面,可從三個角度來歸結:

          一借眼前景寫心中事。作者落筆于沙湖道中遇雨情景,寫被貶黃州后的境遇和心情。一是自然景物,一是社會人事,作者言在此而意在彼。

          二借隱喻來寄托。道中遇雨,隱喻仕途風雨;“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行”,隱喻遭貶后的泰然自若;“料峭春風吹酒醒,微冷,山頭斜陽卻相迎”,隱喻歷經坎坷后的清醒與達觀。

          三即景生情,以小見大。遇雨、吟嘯、竹杖、芒鞋、寒風、酒醒、斜陽、晚照這一系列歷歷在目的自然真景,為實,為小,卻生發出作者一蓑煙雨、超然物外的感慨,表達了深刻的人生哲理和極其動人的情致,體現了東坡詞獨特的審美風格及人格魅力。

          四、探究提升

          1.探究“歸”字。思考:結合詞的意境和作者個性談談你對“歸”的理解,你認為蘇軾要往哪里歸?

          請學生以書面形式作答,教師加以投影,并在此過程中點撥歸納:“歸去”是“心”的退隱;欲歸之處是一個能使他敏感復雜的靈魂得以安放的精神家園。

          2.探究“一蓑煙雨任平生”的形象和“也無風雨也無晴”的境界。思考:你欣賞“一蓑煙雨任平生”的蘇軾嗎?你如何看待蘇軾的“也無風雨也無晴”?結合自我人生體驗,談談你對蘇軾精神世界的理解。

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