高二語文教案：《雨霖鈴》優秀教學設計（三）(3)
來源：網絡整理 2018-11-22 10:21:16
（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”
被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古麗句”，那么這句俊在哪里呢？
【品讀】學生四人一組討論
提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？
學生回答：略。
教師：美在：“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”四個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，情景交融。“楊柳”、“風”、“月”這些本是自然界的景物，但文人卻賦予其特殊含義。
1.“楊柳”歷來為送別詩的意象，《詩經》有：“昔我往矣，楊柳依依”，況且“柳”諧音“留”，有不舍之意。
2.“曉風”，這里是秋天的晚風，清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風，長逝入君懷”中的風又有了依戀的意思。
3.這里“曉風”兩層意思兼有；“月”是“團圓”的象征，而“殘月”則是“不團圓”，為孤身遠行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純為情設，虛寫，營造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時已是酒醒時分，正應了李白的“舉杯銷愁愁更愁”！
（六）“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”
這一去長年相別，（相愛的人不能在一起），我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。縱然有千種的風情，萬般的情意，又與誰去訴說呢？這兩句道出了“余恨無窮，余味不盡”，然后請學生談談感受。詞人以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨，下片在寫法上是虛寫。
柳永《雨霖鈴》教學設計
四、歸納藝術特色
1.白描手法。沒有堆砌辭藻和大量用典，以本色語言進行鋪敘，告別過程逐層展示，離別之痛漸次加深。
2.情景交融。融情于景，合理意象的選擇，淋漓盡致地刻畫了纏綿悱惻的離愁別緒。
3.虛實相濟。前后呼應，層層深入，眼前實景、實事、實情與別后虛景、虛事、實情相結合。
五、課堂小結
柳永的一生是充滿抑郁和失意的，一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意，落拓江湖，辭別情人，把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。它不是寫離愁別恨的一個側面，詞人的情感也沒有隨著離別戛然而止，而是被充分抒寫并表現出一個比較完整的層層推進的過程。（千年風霜縱是無情，但詞人的感情在千年后卻依舊生動）看來這首詞不單純是寫一對戀人的分離，而是柳永借助分離這個話題來深刻表達他的人生況味。
六、教學反思
新課程標準下的語文教學，重新強調回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。
強調學生的主觀感受，讓學生獲得心靈的共鳴，古典詩詞具有得天獨厚的條件，古典詩詞由優美文字構成，飽含優美的意象組合，意境幽深，匯聚了很多語文要素。不諱言的說，詩詞鑒賞課是一種讓人陶醉的演繹。
詩詞賞析是學生，尤其是我們的學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所失。
七、布置作業
結合本課第一首詞《念奴嬌?赤壁懷古》和《雨霖鈴》，鑒賞豪放派與婉約派的不同風格。
古典詩歌是傳承民族靈魂的載體，詩歌的語言典雅、意蘊豐厚，需要經過細細品味才能體會其中的精妙在誘導和啟發思維的課堂教學中。因此，福建省教師招聘考試網認為作為一名語文教師有必要在課堂上通過詩歌教學培養學生讀詩的興趣，提升學生審美的情趣。
相關推薦
高考院校庫（挑大學·選專業，一步到位！）
高校分數線
專業分數線
- 日期查詢
