高二物理教案：《動量守恒定律》教學設計(2)
來源：網絡整理 2018-11-20 12:09:44
【分析評價】
本教學設計有如下突出特點：
按認知規律設計教學過程，突出對動量守恒定律的理解，從實例入手，然后實驗探究，理論推導等環節，得出動量守恒定律的表達方式(文字表達和數學表達)，使學生對動量守恒定律的來龍去脈、確切涵義、適用條件有了清晰的認識，并通過課堂訓練反饋，使學生初步掌握了動量守恒定律的實際應用。
突出了學生的主體地位，教給學生方法，注意培養能力，在教學過程中充分調動學生的學習積極性，讓學生有觀察、有計算、有推理論證、有歸納總結、有閱讀理解，通過學生自己獨立思考、手腦并用掌握知識，把發展能力與掌握知識結合起來，使培養能力貫徹在整個教學過程的各個環節。
教學過程中利用現代技術手段，擴大學生感知量，發展學生興趣，兩段錄像、定量計算、定性演示實驗所創設的物理情景對學生感知物理現象激發學生的求知欲有重要作用。
在明確定律的適用范圍這一教學事件中，教師有意抓住了三個守恒定律的適用范圍的比較，又通過練習進一步將牛頓運動定律與動量守恒定律進行比較，便于學生強化記憶，促進已有知識學習正遷移順序進行。同時自主構建知識結構。
本教學設計思維方法訓練明確。“動量守恒定律”的建立過程，是歸納與演繹方法運用的典型例子。動量守恒定律是中學物理中比較難以理解和掌握的規律，在本教學設計文本中，從研究一個特殊的物理過程——水平冰面上兩個人相互作用(恒力作用)的運動過程著手，通過分析計算得出合外力為零的相互作用的物體系統動量守恒的結論，然后就兩個物體的碰撞(變力作用)，用實驗進行驗證和理論推導，并將其進一步推廣到多個物體相互作用的一般情況，這里運用的是歸納的方法，屬于不完全歸納。但在本教學設計文本中通過對造成相互作用的物體系統內各物體的動量變化及系統總動量不變的本質原因進行深刻剖析，使歸納推理的結果具有很大的可信性。而把動量守恒定律這個一般規律應用于分析實例，用的是演繹的方法。學生認識和掌握物理規律的過程，相當于一個簡化了的探究和研究的過程，本教學設計給我們對學生進行一種科學思維方法的教育提供了很好的機會。
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