高三語文教案：《琵琶行》教學設計

　　從容說課

　　白居易是中唐時期的現實主義詩人。他主張“歌詩合為事而作”，寫了不少揭露現實黑暗的詩篇，而且語言通俗明白，相傳老嫗都能聽懂。

　　《琵琶行》是一首抒情性很強的長篇敘事詩，作于白居易被貶為江州司馬的第二年。詩中對由長安漂泊到九江的琵琶女形象塑造得異常生動真實，具有典型性。通過這個典型形象，深刻地表現了封建社會中被侮辱、被損害的歌會們、藝人們的不幸遭遇。詩中的“我”是作者自己。他因欲救濟民病、革除弊政而受打擊，從長安貶到九江，心情憂悶。當琵琶女第一次彈出哀怨的樂曲，就已經拔動了他的心弦，發出嘆息聲。當琵琶女自訴身世時，就更激起他的情感共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”同病相憐，忍不住傾吐了自己的遭遇和心情。當琵琶女又一次彈琵琶時，他更是熱淚橫流，濕透青衫了。詩作把處于封建社會下層的琵琶女的遭遇和被壓抑的正直的知識分子的遭遇相提并論，并作如此細致、生動地描寫，這在白居易的詩歌中是未曾出現的。

　　《琵琶行》最突出的藝術特點是：以及富音樂性的語言敘事、寫景。特別是摹寫音樂形象，用以抒發人物情感。全詩八十八句，或兩句一韻，或四句一韻，或十數句一韻，或押金平聲，或押仄聲，抑揚頓挫，錯綜變化，恰切地表現了人物的內心活動。摹寫音樂的那些詩句，往往音義兼顧，情韻和諧，而在借助語言音韻摹寫樂聲的時候，又常用各種比喻以加強其形象性。

　　數學的重點是欣賞詩中的音樂描寫，引導學生反復誦讀，品味詩篇用一連串比喻描寫的琵琶樂聲的紛繁多彩和凄憤感情。教學難點是了解作品背景，從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。同時培養學生透過人物的言行理解人物思想感情的能力。

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情。

　　2.領悟作者的藝術特色，學習描寫音樂的方法。

　　3.理清全文脈絡，分析本詩的結構特點。

　　能力目標

　　1.培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

　　2.學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養聯想和想象能力。

　　德育目標

　　認識當時社會的黑暗兇殘，領悟作者關注現實、同情和尊重受損害的下層婦女的崇高精神。

　　●教學重點

　　1.掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　2.引導學生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。

　　3.背誦詩歌的第二段。

　　●教學難點

　　理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。

　　●教學方法

　　1.誦讀法。反復誦讀課文，尤其是對琵琶樂聲的描繪，可先讓學生背誦下來，讓優美的詩句植入心中，感染和愉悅他們，激發他們的想象力。

　　2.比較閱讀法。將本詩其他描寫音樂的作品（如《明湖居聽書》）進行比較賞析。

　　●教具準備

　　投影儀；錄音機及課文朗誦帶；《春江花月夜》音樂磁帶；多媒體投影。

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學步驟

　　第一課時

　　［教學要點］

　　1.反復誦讀，正音釋義后了解故事概況。

　　2.鑒賞詩的結構和主旨。

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　教師放錄音——《春江花月夜》樂曲。（學生沉醉在音樂中）

　　教師：這是中國名曲《春江花月夜》，剛才同學們都沉醉在美妙的音樂世界中。假如說，老師要讓你們用文字來表達曲中音樂的技法以及自己的感受怎么樣？（學生思考）這對大家來說，恐非易事。因為音樂并不象高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，蓊郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，縹緲難以捕捉。歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品的就更罕見了。唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰。白居易是怎樣描寫的呢？下面，我們就來欣賞這首詩。（板書課題）

　　二、解題

　　1.白居易

　　出示多媒體投影：

　　白居易（772～846），唐代現實主義詩人。字樂天，晚年號香山居士。原籍太原，后遷至下邽（今陜西省渭南縣東北）。出身于一個世守儒業的小官僚家庭。自幼聰慧，苦學文，青年時期因戰亂曾顛沛流離，四處飄泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。29歲中進士，37歲時任左拾遺，作諫官。他抱著“兼濟天下”“為民請命”的理想，屢次上書針砭時弊。與此同時，他又于“啟奏之外，有可以救濟人病，裨補時闕，而難于指言者，輒詠歌之”（《與元九書》），寫下了以《新樂府》和《秦中吟》為代表的許多“諷諭詩”。這些詩反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，白居易在43歲時被改職任太子左贊善大夫。次年（元和十年），宰相武元衡上朝時被地方軍閥派人刺死，御史中丞裴度亦被刺傷。白居易激于義憤，率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。一些權臣竟給他加上越職奏事的罪名，并造謠陷害，他被貶為江州刺史（唐時州的長官），繼而又被貶為江州司馬。《琵琶行》就寫于貶謫后的第二年秋天。后升任忠州刺史、杭州太守、蘇州刺史，官至刑部尚書。晚年政治熱情減退，“獨善其身”成為思想主流，詩歌創作也失去前期那樣的戰斗力了。

　　著有《白氏長慶集》，今存詩近三千首，在文學上，白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風雪，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要的地位。

　　2.行，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻自由，富于變化，可多次換韻。

　　三、整體感知

　　1.指定六位同學依次朗讀序文和全詩（每人一段），注意讀準字音。

　　出示投影：

　　賈（ｇǔ）人       荻（dí）花          管弦（ｘｉáｎ）       六幺（ｙāｏ）

　　鈿（dｉàｎ）頭    嘔啞（ōｕ ｙā）     嘲哳（ｚｈāｏ ｚｈā） 蝦（ｈá）蟆陵

　　2.教師有感情地朗讀或背誦全詩（或放錄音）

　　3.學生默讀序文和全詩，把兩者對應的部分找出來。

　　明確：序文的第二句（“明年秋……錚錚然有京都聲”）跟詩的第一段對應；第三、四、五句（“問其人……轉徙于江湖間”）跟詩的第二、三段對應；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段對應。

　　四、重、難點解決過程

　　1.學生默讀課文，然后用一句話概括各段內容。

　　明確：第一段寫詩人江頭夜送客，忽聞琵琶聲；第二段寫琵琶女的演奏才能；第三段寫琵琶女自訴不幸的身世；第四段寫詩人自嘆貶謫之苦；第五段寫詩人重聞琵琶聲時激動悲切的強烈感情。

　　2.讓學生用自己的話概括琵琶女這個藝術形象，并談談琵琶女的遭遇反映了怎樣的社會現實？

　　明確：琵琶女本是京城一名歌女，年輕時色藝雙絕，名噪教坊，富貴子弟爭著向她獻寵，生活中充滿了歡樂。待到年長色衰，又值社會發生動亂，“門前冷落鞍馬稀”，不得已而“嫁作商人婦”，“轉徙于江湖間”，過著凄清的生活。這個形象具有高度的典型性。琵琶女的不幸遭遇深刻地揭示了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運。

　　（解說：概述也是一種能力，應經常訓練）

　　3.提問：詩中哪些句子能體現出詩人自己的心情？這種心情如何，又是怎樣引發的？

　　學生先自己找出句子，然后小組討論。

　　明確：詩人的心情極其孤寂傷感，凄涼落寞。可從以下句中看出：“楓葉荻花秋瑟瑟”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”；“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”；“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”。這種心情表面上源自秋夜潯陽江頭的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶的樂聲和琵琶女的遭遇,實質上源自詩人自己因坎坷遭遇，宦海浮沉而帶來的心靈觸動。

　　4.提問：詩人聽了美妙的琵琶聲及琵琶女的不幸遭遇后，從心底發出的最大感慨是什么？（用原文回答）

　　明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　5.學生思考并討論：詩人為什么說他與琵琶女“同是天涯淪落人”？（試結合全詩內容和白居易的生平來談）

　　明確：因為白居易與琵琶女有類似的遭遇，因此，他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發出“同是天涯淪落人”的無限感慨。兩者具體的相同點可見下列板書。

　　板書：

　　（1）出自京都

　　（2）才華出眾

　　（3）落泊失意

　　6.梳理詩歌結構，把握詩歌主題。

　　學生自由活動,討論并歸納詩歌的結構和主題。

　　明確：詩歌在結構上既嚴謹縝密，又錯落有致，形成一種整齊美兼變化美。全詩以人物為線索：一是以琵琶女的身世為線索，一是以詩人的感受為線索。前者為明線，后者為暗線。兩條線索塑造了兩個人物形象（琵琶女和詩人），兩個形象心靈溝通，怨恨交織，謫情離恨奔涌而出，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。“江州司馬青衫濕”更是對主題的形象闡釋，是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。

　　五、學生有感情地朗讀全詩一遍

　　六、課堂練習

　　比較閱讀白居易詩《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》與《琵琶行》

　　出示投影：

　　夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州

　　夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低頭終不說。

　　問題：比較兩詩在思想內容和表現手法上的異同點。

　　參考答案：

　　思想內容上的相同點：兩詩都反映的是樂伎的悲慘命運，都寄予了作者對他們的深切同情。不同點：《夜聞》只是較客觀地敘述描繪，沒有具體交待歌女的身世；《琵琶行》中不僅詳細地敘述了琵琶女的身世，而且也寫了詩人自身因坎坷遭遇而帶來的深切感受，反映社會現實更為深廣。

　　表現手法上的相同點：都善用“秋月”渲染氣氛，兩詩的基調都是凄涼壓抑的。不同點：《琵琶行》詳細描述了音樂的演奏過程，而《夜聞》只概括地寫出歌者的“愁絕”“凄切”；《琵琶行》對琵琶女外貌描寫是概括性的，而《夜聞》對歌女的外貌描寫卻很細膩。

　　七、布置作業

　　反復且有感情地朗讀全詩，并熟練背誦詩歌的第二段。