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        名校辦分校當(dāng)設(shè)門檻立規(guī)矩

        2017-08-28 13:24:31新浪綜合

          當(dāng)前,名校辦分校作為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要策略,正在掀起新一輪的浪潮。那么,這種辦學(xué)探索利弊如何,又該如何興利除弊?

          名校辦分校,把優(yōu)質(zhì)的教育資源引入教育相對(duì)薄弱地區(qū),把好學(xué)校搬到孩子的家門口,提高了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用,這種做法起點(diǎn)高、見效快,對(duì)廣大學(xué)生和家長(zhǎng)來說,的確是件好事。

          但是,隨著實(shí)踐的不斷深入,名校辦分校的弊端逐步顯現(xiàn)。

          首先是管理弱化。名校辦分校有“集團(tuán)校”“共同體辦學(xué)”“托管辦學(xué)”等模式。但不管哪種模式,都會(huì)形成學(xué)校規(guī)模的急劇擴(kuò)大,對(duì)學(xué)校管理提出新的挑戰(zhàn)。一所學(xué)校的管理和“名校+分校”的管理有著本質(zhì)的區(qū)別,如果簡(jiǎn)單照搬照套,加上管理人員相對(duì)分散,勢(shì)必導(dǎo)致管理的弱化和效率的低下。

          其次是名師虛化。名校的靈魂是名師,然而名師是稀缺資源,名校里的名師數(shù)量畢竟是有限的,名師的培養(yǎng)又無法做到批量制造,所以學(xué)校不得不面向社會(huì)大量招考教師或自聘教師,而新招考或自聘的教師有一個(gè)漸漸成長(zhǎng)的過程,這在一定程度上稀釋了原有學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資。

          再次是特色淡化。不少普通學(xué)校通過名校托管方式,搖身變?yōu)槊5姆中,但依然穿新鞋走老路,只注重外包裝,而忽視了諸如管理理念、教學(xué)方法、文化積淀等內(nèi)核的學(xué)習(xí)、借鑒和消化,導(dǎo)致新的辦學(xué)特色沒形成,原有的特色喪失殆盡。

          最后是破壞教育生態(tài)。由于歷史、地域、經(jīng)濟(jì)、人文多方面的原因,很多地方已經(jīng)逐步形成了當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)。隨著名校的進(jìn)入,容易形成對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的壟斷性掠奪,破壞了當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài),形成了新的發(fā)展不均衡。

          如何讓名校辦分校真正起到促進(jìn)教育均衡的作用呢?

          去功利化非常重要。“名校辦分校”目的各不一樣,但大都表現(xiàn)出急功近利的特點(diǎn)。引進(jìn)者希望快速產(chǎn)生名校效應(yīng),辦學(xué)者希望立竿見影以立足,結(jié)果往往是“欲速則不達(dá)”。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),有其自身的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律,是一個(gè)“慢工出細(xì)活”的過程,需要辦學(xué)者有執(zhí)著的信念和堅(jiān)守的定力。

          名校辦分校更要立規(guī)矩?空猩“掐尖”快出成績(jī),幾乎是名校辦好分校的通用做法。名校教好優(yōu)質(zhì)生源既不能體現(xiàn)名校之名,也不能真正發(fā)揮名校辦分校促進(jìn)教育均衡的作用。因?yàn),?dāng)?shù)卦械膬?yōu)質(zhì)學(xué)校也具備把優(yōu)質(zhì)生源培養(yǎng)好的能力。如果名校入駐后,能把當(dāng)?shù)囟、三流的生源培養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)生,才能真正展示名校的功力,在促進(jìn)教育均衡中就發(fā)揮了實(shí)質(zhì)性的作用。當(dāng)然,這需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此,各地要想清楚引進(jìn)名校辦分校的目的,在引進(jìn)名校時(shí),要給名校設(shè)門檻、立規(guī)矩,絕不能以招收當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)生源為前置條件。

          無論是分校盲目復(fù)制名校的做法,還是名校對(duì)分校實(shí)行單向輸血,都很難取得成功。名校要在辦學(xué)理念、治理結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、教師發(fā)展、教學(xué)改革等方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,不斷提高分校自身的辦學(xué)能力和辦學(xué)品位,形成名校與分校既有共性又有個(gè)性,既良性互動(dòng)又相得益彰的格局,讓分校扎根當(dāng)?shù)亟逃滞粒瑥亩苿?dòng)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。(本文作者王殿卿系國(guó)際儒聯(lián)普及委員會(huì)副主任,鐘偉系湖北省仙桃市仙源學(xué)校校長(zhǎng),原載《光明日?qǐng)?bào)》,有刪改)

        [標(biāo)簽:高校新聞 教育新聞]

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