高考生物復(fù)習(xí)：生物復(fù)習(xí)時(shí)要用到哪些復(fù)習(xí)方法

　　概括起來(lái)，生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用到以下復(fù)習(xí)方法。

　　1.分析綜合法

　　分析是把事物的整體分解成為各種屬性、各個(gè)部分、要素、方面或階段，分別加以考慮的一種思維方法；綜合則與之相反。

　　如光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分解成各個(gè)部分、各個(gè)要素加以考慮。比如說(shuō)這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與方法、分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的巧妙設(shè)計(jì)，改變?cè)�有�?shí)驗(yàn)條件進(jìn)行錯(cuò)誤分析，原有對(duì)照類(lèi)型、單一變量、結(jié)果與結(jié)論各是什么等內(nèi)容。

　　2.歸納概括法

　　對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行概括和歸納。

　　如我們學(xué)過(guò)的遺傳病主要有哪些？怎樣對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)？又比如證明細(xì)胞有生命力的事實(shí)有哪些？證明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的證據(jù)又有哪些等。

　　3.比較復(fù)習(xí)法

　　把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　如原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、酶與激素、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體、極體與極核、胚囊與囊胚、生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素、有絲分裂與減數(shù)分裂、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路、光合作用和呼吸作用、C3、C4植物。復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)可以采用比較法。

　　4.聯(lián)想遷移法

　　圍繞某一個(gè)中心，把不同章節(jié)中與此有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)想起來(lái)，發(fā)散開(kāi)來(lái)，如線(xiàn)粒體，可聯(lián)系到化學(xué)成分、呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的特性、膜的結(jié)構(gòu)和功能、各種基質(zhì)、線(xiàn)粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。

　　5.聯(lián)系實(shí)際法

　　把所學(xué)的知識(shí)與各種實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以提高學(xué)習(xí)效率。

　　例如復(fù)習(xí)光合作用與呼吸作用時(shí)，可以聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際(為增大有機(jī)物凈積累量，可松土、適時(shí)灌溉、適當(dāng)加大晝夜溫差等)，植物生長(zhǎng)時(shí)要適當(dāng)促進(jìn)細(xì)胞呼吸，而儲(chǔ)存糧食時(shí)則要抑制細(xì)胞呼吸。

　　6.理解記憶法

　　例如在復(fù)習(xí)植物激素調(diào)節(jié)時(shí)，可以通過(guò)一系列問(wèn)題加強(qiáng)理解和記憶。

　　這些問(wèn)題是：a.植物為什么表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)；b.哪些因素引起生長(zhǎng)素分布不均；c.感受光刺激的部位在哪；d.彎曲的部位在哪？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明；e.生長(zhǎng)素在根、莖中是如何運(yùn)輸?shù)摹?/p>

　　7.串連復(fù)習(xí)法

　　把幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來(lái)。

　　如糖的代謝、血糖平衡、血糖平衡的調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)異常引起的疾病、胰島素等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以采用串聯(lián)復(fù)習(xí)法構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　8.圖解法

　　不僅利用課本上的圖解，還要指導(dǎo)學(xué)生自編圖解。這樣可以使復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化、直觀化，便于識(shí)記。

　　9.表解法

　　有些知識(shí)通過(guò)列表比較才能更清晰，更容易識(shí)記。

　　例如“有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程的比較”、“極核與極體的比較”、“體液免疫與細(xì)胞免疫的比較”、“C3、C4植物的比較”等。

　　10.口訣法

　　把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)，用簡(jiǎn)明的字詞組成口訣或者是順口溜，幫助記憶。

　　例如講述8種必需氨基酸時(shí)可概括成：“甲(甲硫氨基酸)攜(纈氨酸)來(lái)(賴(lài)氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)亮(亮氨酸)色(色氨酸)書(shū)(蘇氨酸)”。色素層析帶的分布從上至下為“胡（胡蘿卜素），也（葉黃素），a（葉綠素a），b(葉綠素b)也！”

　　11.識(shí)圖法

　　識(shí)圖法不僅有助于識(shí)記生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而且對(duì)各結(jié)構(gòu)生理功能甚至對(duì)生命活動(dòng)過(guò)程的識(shí)記都有幫助作用。

　　12.提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

　　近幾年的生物考題基本上都至少編制了一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目。因此，如何答好實(shí)驗(yàn)題已經(jīng)成為答好整套試卷的一大關(guān)鍵。

　�。�1）動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能。學(xué)生實(shí)驗(yàn)要一個(gè)不漏地做。

　�。�2）理解實(shí)驗(yàn)，分析和講解實(shí)驗(yàn)。可選擇部分題目，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理、材料及用具、假設(shè)、方法步驟、現(xiàn)象、預(yù)期、結(jié)果、結(jié)論等內(nèi)容進(jìn)行分析。

　�。�3）挖掘教材各章節(jié)中蘊(yùn)藏的有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

　　很多高考實(shí)驗(yàn)題都來(lái)源于教材，或是直接來(lái)自學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或是來(lái)自經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的變形或拓展，或者就是教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行遷移以解決新的問(wèn)題，還有的就是針對(duì)教材上的一些結(jié)論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證或探究。

　　13.解生物題的一般程序：審題、找答案、定答案、書(shū)寫(xiě)答案。

　　（1）認(rèn)真讀題、審題，找出已知條件，特別是試題中一些關(guān)鍵的“詞語(yǔ)”，明確試題的設(shè)問(wèn)是什么。

　　（2）分析、判定已知條件與設(shè)問(wèn)的大致關(guān)系，涉及哪些概念、原理、規(guī)律，公式，并思考這些知識(shí)的相互聯(lián)系。

　�。�3）對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，不能直接看出它們之間的關(guān)系，不能直接套用現(xiàn)成的公式，就要尋找其間的中介知識(shí)點(diǎn)，或利用已知的公式去推導(dǎo)出其他公式。

　�。�4）有的問(wèn)題可能還需要畫(huà)出示意圖去尋找其特征，或進(jìn)行推理、分析判斷，歸納相關(guān)的信息進(jìn)行論證或列方程進(jìn)行計(jì)算。

　�。�5）歸納出要點(diǎn)或作出結(jié)論，用本學(xué)科的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。