閱讀指導的思考與實踐

　　長期以來，學生閱讀普遍處于被動、低效狀態，碰到考查閱讀能力的題目往往無所適從。從表面上看，這似乎只是閱讀的問題，實際上它還關系學生的寫作能力甚至語文能力、語文素質能否提高的問題。閱讀與寫作，雖有各自的訓練目的、內容和方法，但它們畢竟有著密切的聯系。葉圣陶先生早就指出：“閱讀是寫作的基礎。”目前學生習作中存在的內容空洞、思維混亂、詞匯貧乏等現象與閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀能力低是不無關系的。事實上，閱讀的意義還遠遠不止于此。互聯網對閱讀速度的要求已使上網者深有感觸。可以說，閱讀是學習之母。一個學生閱讀能力的高低對他各個學科的學習會有重大的影響。一個閱讀能力強的學生，其學習能力也應該是較強的。因此，我們必須培養學生的閱讀興趣，加強指導，使學生養成良好的閱讀習慣，開闊視野，豐富知識，積累語言，提高寫作能力，進而發展智力及學習能力。?

　　興趣與能力的關系是辯證的。對于中學生來說，興趣在學習中有著更重要的意義。楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣。”這一名言已充分證明了興趣在學習、工作中的重要性。興趣是一個人傾向于注意認識和研究某事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要動力。在中學生的興趣中已具有分化性、選擇性等特點，因此，我們在閱讀指導中應精心選擇出不同體裁、不同題材、不同風格的閱讀材料，來滿足不同興趣特點的學生的需要。

　　在精心選出較為理想的閱讀材料后，閱讀方法的指導就成為關鍵的環節。閱讀方法多種多樣，各有所長，但任何方法要行之有效，都離不開閱讀者注意的集中。教師的指導應該針對學生閱讀時敷衍、被動、低效的現狀，把重點放在對學生注意集中的培養上。“注意”是一種心理現象，是心理活動對一定事物的指向和集中。學生要有效地學習，就必須要有良好的集中注意的品質。這對其學習能力的提高是具有重要意義的。閱讀也是如此。學生之所以會把名著或佳作讀了一半就拋開去，或把教師指定的文集讀得心不在焉、敷衍了事，缺乏持久的注意是其重要原因之一。因此，對學生閱讀進行指導，應充分了解學生“注意”的特點，遵循這一心理現象的規律來組織學生的注意，幫助他們排除干擾，在興奮中主動、高效地閱讀。?

　　筆者在閱讀指導中嘗試了一種方法，發現它能激發學生的閱讀熱情及思考的積極性，使學生的注意處于持久、集中的狀態，而且也深受學生的喜愛。這種方法包括如下四個階段：?

　　一、準備階段?

　　由教師根據學生的興趣特點，精心選擇不同類型、題材、風格的文章若干篇(文章不宜太長，篇數越多越好)，每篇印刷若干份(最好能夠達到學生人手一份)放于講臺上，以便學生閱讀時取用。?

　　所選文章盡量貼近學生生活的年代，減少因背景的陌生而帶來閱讀的障礙。當代散文選、小說，報刊上優秀的科技作品都可以成為閱讀的材料。?

　　二、閱讀階段?

　　把文章題目印發給學生，向學生提出閱讀要求。?

　　根據題目選取自己較有興趣的一篇。?

　　根據題目傳達的信息，至少提出自己想要從文章中了解的三個問題，并把它寫在筆記本上。?

　　到講臺上取相應的文章閱讀，先在文章中圈畫，再在筆記本上回答自己原先提出的問題；想想有什么收獲，也可以把收獲寫出來。?

　　一篇讀完后，依此法再讀第二篇。?

　　這個階段教師應對學生的提問給以適當指導。如：肯定學生提出的較有質量的問題，引導學生深入思考。這樣，受肯定者得到鼓勵，其他人則得到啟發，在這種氛圍下閱讀，效率會更高。曾有位學生選了《捍衛漢語》這篇文章，她提出了四個問題：文章所寫的時代?為什么漢語需要捍衛?怎樣捍衛?文章是否在說教?然后她按要求取回這篇文章邊讀邊回答以上問題，很快便開始了第二篇的閱讀。檢查一下她的筆記，讀得還很細，理解也基本正確，于是，引導她再深入思考，鼓勵她準備在交流時發言。?

　　三、交流階段?

　　教師組織學生交流，談談自己閱讀的收獲。如：一開始提出哪三個問題，為什么會提出這三個問題，與文章的內容是否一致，是否在文章中找到問題的答案，答案是怎么樣的，讀了本文后有什么收獲，得到什么啟發等等。一個學生談完后，可以再由另一位讀相同文章的學生接著談，讓他們各抒己見。?

　　有一位學生在交流時說，他看到“菊花茶和菊花晶”這題目，認為它的內容肯定很無聊，決定讀后好好批評批評它。所以提出了以下問題：是介紹菊花晶的制作，還是介紹兩者的功用?為什么寫這篇文章?(似乎很膚淺。)還能不落俗套嗎?(肯定用對比的方法寫。)當他取回文章讀下去時，覺得特別好笑。讀完后，他在筆記本上回答自己：“什么都不是，好文章多得很，以后可別想當然。”原來，文章中的菊花茶與菊花晶僅是一話題，作者針對的是現代人急功近利的處世哲學，她在文中熱切呼喚中華傳統道德、文化的復歸。這位學生發言后，大部分學生取回這篇文章讀起來，欣賞著那“優美舒展”著的“白色的花瓣”、那“漸漸澄黃，夾雜著生命的淺綠”的“透明”的水、那“一絲絲在掌心彌漫開來”的“沁人心脾的清香”，思考著怎樣才是一個真正懂得生活的人，一個真正的中國人。?

　　四、小結階段?

　　這一階段是教師對學生的交流情況作簡要的評點，主要是針對理解上的錯誤給予糾正，不宜多講，不要以某些固定的“標準”來“規范”學生的理解，把一些概念化、公式化、庸俗化的東西強加給學生，要讓學生體會閱讀的多元化，感受閱讀的樂趣。