怎樣構思化學教學策略

　　教學策略是重點研究“如何教”一類的問題，它包括教學內(nèi)容、教學思路、教學方法、教學評測等一系列有助于最優(yōu)實現(xiàn)既定教學目標的工作方式。教學模式是具有某種規(guī)定性的教學策略，設計教學策略不應停留在模式的表面層次，重要的是深入研究模式的具體構成和相關的細節(jié)問題。本文側重從教學目標、教學原則、學生水平、知識內(nèi)容、學習反饋、教師能力諸方面探討化學教學策略的構思及其內(nèi)容。

　　一、根據(jù)教學目標構思教學策略

　　化學教學目標，通常指與學生智力發(fā)展有關的認知目標，與學生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標以及與學生實驗技能發(fā)展有關的技能目標。教師在制定教學策略時首先必須明確：通過教學，學生在本單元、本課時中必須達成什么目標；怎樣去努力達成這些目標？其次必須考慮對目標教學效率的評測和調控等等。

　　二、根據(jù)教學原則構思教學策略

　　化學教學原則是化學教學規(guī)律的反映，也是設計教學策略的重要依據(jù)。教學原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。常見的教學原則對任何學科的教學均有指導意義，如目的性和方向性原則，理論聯(lián)系實際原則、科學性和藝術性相結合原則、教為主導與學為主體相結合原則、傳授知識與發(fā)展智能相結合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等，這些原則在化學教學設計時都應考慮到。將一般原則與化學學科特征、化學教學經(jīng)驗融合后提煉而成的教學原則，則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略，如實驗引導與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、形式訓練與情境思維相結合、年齡特征與化學語言相適應等等。

　　三、根據(jù)學生的現(xiàn)有水平構思教學策略

　　課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學目標的制定、教學內(nèi)容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學策略的準則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標的高度、教學節(jié)奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學生因畏難而放棄努力，也不讓學生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進行教學設計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學生通過努力可以克服和達到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學習，并視學生接受能力逐步提高課堂教學速度和習題訓練強度。在具體操作上要各有側重.　　教學策略是重點研究“如何教”一類的問題，它包括教學內(nèi)容、教學思路、教學方法、教學評測等一系列有助于最優(yōu)實現(xiàn)既定教學目標的工作方式。教學模式是具有某種規(guī)定性的教學策略，設計教學策略不應停留在模式的表面層次，重要的是深入研究模式的具體構成和相關的細節(jié)問題。本文側重從教學目標、教學原則、學生水平、知識內(nèi)容、學習反饋、教師能力諸方面探討化學教學策略的構思及其內(nèi)容。

　　一、根據(jù)教學目標構思教學策略

　　化學教學目標，通常指與學生智力發(fā)展有關的認知目標，與學生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標以及與學生實驗技能發(fā)展有關的技能目標。教師在制定教學策略時首先必須明確：通過教學，學生在本單元、本課時中必須達成什么目標；怎樣去努力達成這些目標？其次必須考慮對目標教學效率的評測和調控等等。

　　二、根據(jù)教學原則構思教學策略

　　化學教學原則是化學教學規(guī)律的反映，也是設計教學策略的重要依據(jù)。教學原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。常見的教學原則對任何學科的教學均有指導意義，如目的性和方向性原則，理論聯(lián)系實際原則、科學性和藝術性相結合原則、教為主導與學為主體相結合原則、傳授知識與發(fā)展智能相結合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等，這些原則在化學教學設計時都應考慮到。將一般原則與化學學科特征、化學教學經(jīng)驗融合后提煉而成的教學原則，則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略，如實驗引導與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、形式訓練與情境思維相結合、年齡特征與化學語言相適應等等。

　　三、根據(jù)學生的現(xiàn)有水平構思教學策略

　　課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學目標的制定、教學內(nèi)容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學策略的準則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標的高度、教學節(jié)奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學生因畏難而放棄努力，也不讓學生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進行教學設計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學生通過努力可以克服和達到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學習，并視學生接受能力逐步提高課堂教學速度和習題訓練強度。在具體操作上要各有側重.