讓生活數(shù)學(xué)化 讓數(shù)學(xué)生活化

　　數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。而由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，以往的教學(xué)恰恰忽視了這一點(diǎn)。
　　
　　華羅庚曾經(jīng)說過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際生活。
　　
　　那么，如何把枯燥而脫離實(shí)際的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解，讓學(xué)生活學(xué)、活用呢？
　　
　　挖掘素材，讓生活數(shù)學(xué)化
　　
　　生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。事實(shí)上，世界上每一個(gè)空間或每一段時(shí)間里都有數(shù)與形的存在。
　　如果能從某些生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素，并充分利用，就能使學(xué)生化難為易地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使他們認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)的道理。
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)三年級(jí)的“小統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我采用了小貓釣魚的故事情節(jié)。用學(xué)生生活中接觸最多的積木代替魚，一塊積木表示一條魚。
　　誰的積木疊得最高，表示誰釣的魚最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統(tǒng)計(jì)中的知識(shí)進(jìn)行了生活化，提高課堂教學(xué)效果。
　　
　　2.相似類比，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像，從四季更換、周而復(fù)始，獲得了對(duì)“循環(huán)”含義的初步理解。
　　接著，我啟發(fā)說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學(xué)生說：“每個(gè)星期，從星期一、星期二……星期日，過了星期日又是星期一、二、三……”我接著說：“那么，數(shù)學(xué)中有沒有‘循環(huán)’現(xiàn)象呢？請(qǐng)?jiān)囁?÷3，14.2÷22。”在計(jì)算和討論中，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象，為“循環(huán)小數(shù)”的概念奠定了基礎(chǔ)。
　　
　　3.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，課前我組織學(xué)生到社會(huì)中開展調(diào)查活動(dòng)。
　　通過調(diào)查，學(xué)生提出了一連串的問題：車輪為什么都是圓形？如果車輪不是圓的，車子還能行駛嗎？會(huì)開得快嗎？……
　　這樣引導(dǎo)學(xué)生，在生活中不僅要善于觀察，還要勤于思索，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　
　　注重實(shí)踐讓數(shù)學(xué)生活化
　　
　　數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而最終服務(wù)于生活。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一次質(zhì)的飛躍。所以教師必須注重“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)周圍的事物，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
　　
　　1.體驗(yàn)生活，解決實(shí)際問題。如在學(xué)完“三角形的穩(wěn)定性”這一知識(shí)后,我提出這樣的問題：“我們的教室里有些桌椅松動(dòng)了，誰能根據(jù)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)想一個(gè)辦法來解決這個(gè)問題？”同學(xué)們通過思考，覺得用學(xué)過的三角形的特性——穩(wěn)定性，可以解決這個(gè)問題。我順勢(shì)要求學(xué)生在課后自己來修理松動(dòng)的桌椅。在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生的思維更加活躍了，創(chuàng)造意識(shí)增強(qiáng)了，解決實(shí)際問題的能力也提高了。
　　
　　2.模擬操作，提供實(shí)踐情境。如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我在課堂上讓一名學(xué)生到“商店”買6支鉛筆，“售貨員”告訴他一支鉛筆2角錢，一名學(xué)生拿出準(zhǔn)確的錢數(shù)來購(gòu)買，另一名學(xué)生拿出2元錢讓“售貨員”準(zhǔn)確地找給零錢。這樣，學(xué)生在課堂上不僅對(duì)元、角、分有了充分的認(rèn)識(shí)，能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)還學(xué)習(xí)了售貨員與顧客之間的禮儀，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)活力。
　　
　　3.開展小型研究，提高全面素質(zhì)。信息化社會(huì)的到來，使社會(huì)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了很大的變化，數(shù)學(xué)越來越成為人們生活中必不可少的一種工具。教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng),而開展小型課題研究就是一種行之有效的方法。結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可安排小課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)，回過頭來再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣的專題學(xué)習(xí)能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際問題中，既達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。