論“考試分?jǐn)?shù)”

 
    一學(xué)生期末考試數(shù)學(xué)考了95分，父母高興的不得了，后來一了解班上還有兩位同學(xué)比他多三四分，于是家長一臉的不高興，立即晴轉(zhuǎn)多云，承諾帶這位同學(xué)去蘇州游玩的計劃不得不臨時取消，取而代之的是利用假期到老師那里去補習(xí)功課，學(xué)生一臉的惆悵。唉，分?jǐn)?shù)可害苦了我們的家長，也害苦了我們的學(xué)生。
 
    毋庸諱言，分?jǐn)?shù)高是一件好事，考滿分就更好了，但作為我們的家長能否冷靜理智地看一看孩子的考試分?jǐn)?shù)呢？
 
    一門學(xué)科的具體分?jǐn)?shù)，應(yīng)放在一定的場合下去看它的價值，比如全班由相當(dāng)一部分學(xué)生不及格，平均分不過六十多一點，那么孩子考了七十大幾就很不錯呀。試卷難易程度由大有小。作為家長應(yīng)該學(xué)會比較，試卷難度大得六十分比試卷難度小考六十分要“棒”，糊里糊涂的批評與表揚都是欠妥的。
看孩子的分?jǐn)?shù)應(yīng)該拿他和自己比，是進(jìn)還是退？分析得失原因，總結(jié)成功經(jīng)驗，不拿他和別人的孩子比，我們的學(xué)生最怕聽到的“人家考的比你高一些，你為什么就不能超過他一點呀”之類的話，其實我們都很清楚兩個同樣分?jǐn)?shù)的孩子心理、生理素質(zhì)迥然不同，智力發(fā)展水平，能力以及所處環(huán)境也不盡相同，少幾分的學(xué)生未必將來就比現(xiàn)在多考幾分的學(xué)生差。不合乎實際而又盲從的類比是違背教育規(guī)律的，對孩子的自身的發(fā)展與成長有害無益。
 
    其實人的智力和能力是不可以用分?jǐn)?shù)來評估量化的，為求真知識，學(xué)到真本領(lǐng)也大可不必去追求門門高分，而對分?jǐn)?shù)有一個正確的態(tài)度。郭沫若作為一代文豪，中學(xué)時代的他國語還不及格；數(shù)學(xué)家華羅庚也不過中學(xué)畢業(yè)…舉這些例子也不是說不要高分或者說分?jǐn)?shù)越少越好，而是說“分?jǐn)?shù)”這能反映某一方面某一階段學(xué)生掌握知識的情況。
 
    一個人將來的發(fā)展并取得成就與掌握知識的多少有關(guān)，其實更與他的智力水平、心理素質(zhì)以及理想信念、意志力行為習(xí)慣的非智力因素有關(guān)，我們國家一直是很注重人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教材已不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)，新課程走近我們的教師，也走近我們的學(xué)生和家長，新課程更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，動手能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，看透分?jǐn)?shù)，把目光放遠(yuǎn)一些，家長才能不因一時“分?jǐn)?shù)”而意志失常，從而導(dǎo)致教育失策、失誤甚至失敗�，F(xiàn)代家庭多數(shù)是獨生子女，他們的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)耐挫能力亟待提高，我們不是不要分?jǐn)?shù)，我們更要一個健康的讓人，使他們在褚多方面全面提升自身素質(zhì)，這樣將來才能多國家對社會有所作為，報效祖國就不會停留 在口頭上，就一定會落實到實處，愿我們從事教育事業(yè)的每一個人為此多做思考、多實踐、多努力。