創新源自“敢問”“能問”“善問”

　　如今，創新已成為教育的靈魂，課堂教學毫無疑問成為創新的媒介，如何在課堂教學中求新?筆者認為“問”乃創新之源泉。自古以來，只有敢問敢求、善問善求之人，才會有學業的進步、認識的豐富，才能為人類的文明與發展作出不凡的業績。孔子是最早主張學習要敢問、善問之士，正是“不恥下問”使其名垂千古!

　　然而，在實際教學活動中，“問”在大多數情況下只是停留在教師提問、學生答問的層次上，教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少自覺思考如何使學生敢問、善問。“教師為指導，學生為主體”的創新精神被片面理解而未得到真正貫徹。試想：學生只是被動地回答問題，能算是教學活動中的主體嗎?能培養其創新能力嗎?

　　人類改造自然和社會歷史的發展進程表明：提出問題往往比解決問題更具有意義。因而，課堂教學中應由以教師提問為主轉為以學生發問為主，實現轉變的關鍵是使學生敢問、能問、善問，即應注重學生提出問題能力的培養。

　　一.營造“敢問”的氛圍，激發學生的熱情

　　環境對人的影響是非常明顯的。在一支貪生怕死的軍隊中服役，最勇敢的人也往往會失卻勇氣。在競相提問的教學氛圍中，同學們躍躍欲試，積極思考的人會大大增加。那么，這種氛圍應如何營造呢?

　　1.曉之以理，打動心弦，讓“我要問”的觀念深入人心

　　人的行為是受意識支配的，敢于提問亦是如此。因而，要先讓學生明了提出問題的必要性和重要性。

　　人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應有問，故“問”乃人之天性。另外，有問也必有思，有思也定有所得。正是“黑夜能否變成白天”一問的提出、思考與探索，才會有燈光的燦爛、夜晚的明亮，正是由于“社會主義是不是只有一條路可走”問題的提出與實踐，才會有中國革命的成功和近幾十年的快速發展……人類社會正是在不斷提出問題又不斷地解決問題中前行的。作為個體之人，只有不斷地去發現問題并努力解決問題，才能更好地體現生命的價值。

　　讓學生自己去搜集材料證明提出問題的必要性，能進一步激發他們的熱情。

　　2.積極評價，樹立信心，讓“我能問”的思想不斷強化

　　在傳統教學觀念看來，課堂上學生是不能隨便提問的。對學生的發問，教師“二怕”，一怕打亂自己的教學思路，二怕回答不了學生的問題有損自己的威望和形象，導致不敢激勵學生提問，甚至是壓制學生提出問題。經過若干年的積淀，學生變得不但不敢問，而且也不會問了，這就需要重新樹立起學生“我能問”的信心。

　　引入競爭體制，進行合理評價是樹立信心的鑰匙。在同等條件下，讓學生比試誰提出的問題數量多、質量高，既能調動學生提問的積極性，又能使“我能問”的信心受到激發和強化。例如，在指導學習“憲法是最高行為準則”時，我要求學生以“憲法”二字進行提問比賽，然后進行評比，氣氛相當熱烈。

　　3.轉換角色，積極參與，讓“我善問”的優越感逐步體現

　　轉換角色，就是讓提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生甚老師回答問題。這種做法能極大激發學生的好勝心和提問的主動性。如在學習“提高道德水平有助于公民守法和護法”的內容時，有學生提出“提高道德水平就一定能更好地遵守法律嗎?”，這一問題擴寬了教材內容，在課本中也沒有明確答案，要通過分析、比較、思考之后才能準確回答。我在肯定此問很有水平后，讓全體學生自由討論幾分鐘，然后由提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生回答。課后，這一學生還為能提出這問題而自豪。

　　學生僅有敢問的膽略是不夠的。作為老師，還要使學生知道從什么地方入手才能更好地提出問題。

　　二.教給“善問”的方法，提高學生問的質量

　　“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。要讓學生“善問”，必須讓學生掌握提出問題的方法。我認為，引導學生運用分解法、聯想提問法、比較提問法等嘗試提問，不斷強化，可以使學生的提問能力逐步提高。

　　1.分解法

　　分解法是把復合詞組的概念分解為詞，把定義分解為不同層次，把原理分解為不同方面的思維方法。用這種方法通常可以提出較容易的問題。例如，把“違法犯罪”分解為“違法──犯罪”，便可提出“什么是違法?什么是犯罪?”等問題。這類問題的提出是必要的，它為進一步提出問題打下了基礎;而且能照應教材編排上的邏輯體系，符合由易到難、由淺入深的認識規律。

　　2.聯想提問法

　　聯想是拓展思維的好辦法，也是科學家們常走的創新之路。教學中應讓學生充分參與教學過程，展開聯想活動，享受充分的思想自由，在廣闊的思維空間里去發現“問題”。如“保護人類共有家園”是學生很感興趣的話題，在教學中，我們設定聯想切入點，指出我們的生存離不開環境。空氣污染、水污染，森林資源被破壞，如果不加以扼制，結果會怎樣呢?由此誘導，引發學生聯想，提出問題。雖然這些問題帶有一些幼稚、片面，甚至異想天開，但卻是他們發散性思維的結晶，并表達出對環境保護沉甸甸的責任感。

　　3.比較提問法

　　比較的過程既是事物中同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。在比較中，學生可以融會貫通，舉一反三，觸類旁通，從而擴展學生的思維空間。例如，在講授“法律和道德”、“憲法和普通法律”這些知識時，引導學生運用比較的方法，輕松提出諸多有價值的問題。

　　要使學生“善問”，教師當然要很“能問”，以起到典型示范的作用。教師之“問”，要講究方法，先易后難，循循善誘。古語云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久者，相以說解。”

　　讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師指導下討論和解決問題，學生才能真正成為教學活動的主人，實現由“要我學”到“我要學”的轉化，由此造就出有發現力、創造力的創新型人才,真正實現由應試教育向素質教育、創新教育的飛躍。我們任何時候都應注重學生提問能力的培養，讓創新真正成為教育的靈魂!