中國(guó)孩子創(chuàng)造力世界倒數(shù)第五 什么束縛了孩子的想象

　　教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。青少年時(shí)期，創(chuàng)造力更多地體現(xiàn)為想象力。創(chuàng)造力的匱乏，無(wú)異想象力的匱乏。

　　那么，究竟是什么束縛了孩子們的想象力、拖了“第一”的后腿呢？

　　孩子是我們的未來(lái)。持續(xù)的自主創(chuàng)新能力，是一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。而創(chuàng)新能力的有無(wú)和強(qiáng)弱，固然需要相當(dāng)?shù)闹�識(shí)水平為基礎(chǔ)，但“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力幾乎概括了這個(gè)世界的一切，它推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，它甚至是知識(shí)的源泉”(愛(ài)因斯坦語(yǔ))。試想，如果沒(méi)有人類自古以來(lái)“上天入地”的想象，怎么會(huì)有今天的“星際航行”和“洋底漫游”？想象力是青少年的天賦。如果這一天賦得不到培養(yǎng)和延續(xù)，如果孩子們想象的翅膀早已折斷，我們?nèi)绾渭耐�未�?lái)？

　　然而，又是什么束縛了青少年想象的翅膀？審視一下現(xiàn)實(shí)，就不難找到此問(wèn)題的答案。畸形的應(yīng)試教育，讓孩子們氣喘吁吁，沉溺于高分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)和記憶性知識(shí)的重復(fù)之中。進(jìn)入大學(xué)前，連喘息的機(jī)會(huì)都得不到的孩子們，如何在想象力最豐富的階段展開他們想象的翅膀？也許大家都還記得一則故事：一個(gè)小女孩把彎彎的月亮比喻成長(zhǎng)長(zhǎng)的香蕉，媽媽認(rèn)為孩子的想象很形象很有人情味，但另一個(gè)小女孩卻說(shuō)，“錯(cuò)了！我們老師說(shuō)了，標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個(gè)，就是書上說(shuō)的像小船”。我還親耳聽過(guò)老師囑告高考生，作文時(shí)寧可四平八穩(wěn)，也不要獨(dú)樹一幟。在無(wú)盡的說(shuō)教下，思維路數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)答案都是既定劃一的，學(xué)生哪里還有展開想象的空間？

　　由想象力問(wèn)題，我不禁聯(lián)想到近來(lái)頗有爭(zhēng)議的另一個(gè)話題：高中要不要文理分科？中學(xué)階段進(jìn)行文理分科也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，極不利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其實(shí)，文理二者相輔相成，在素質(zhì)教育中，一個(gè)都不能少。法國(guó)作家福樓拜將科技和文藝比作兩座“塔”，它們?cè)?ldquo;塔底”分手，在“塔頂”牽手。這個(gè)比喻既道出了兩者的不同，也道出了兩者可以融合也必須融合的真理。比如，文藝為人們提供了無(wú)盡的想象空間和不同的角度，以使人們?nèi)ビ^察和感悟社會(huì)人生，這種藝術(shù)想象的作用完全可以平移和借用于科學(xué)思維中，用以擴(kuò)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)的視角，增多科學(xué)思考的靈感，從而提升創(chuàng)新意識(shí)與能力。想象力需要多種“肥料”的滋養(yǎng)，人為的單向度培養(yǎng)只能窄化思維空間，扼殺原創(chuàng)的活力。

　　“倒數(shù)第五”的排名是一種尷尬，也是一個(gè)有力的警策。當(dāng)然，解放青少年想象的翅膀，不是一蹴而就的事情，需要全社會(huì)從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。