從“錄蔣方舟之爭” 叩問高校自主招生六年之“癢”

　　“我不過是參與了開路”

　　隨著高招錄取進程的推進，今年夏天最紅的高考生是誰？蔣方舟和張孟蘇。前者是少年作家，被清華大學降60分錄取，后者據說是因綜合素質被新加坡某高校看中，已預錄取，正在等待筆試。

　　蔣方舟今年的高考成績561分，其中語文117分、數學131分、英語128分、文科綜合185分。對此，她感覺“發揮正常，語文和文綜考得不太理想”。而今年清華大學在湖北的文科錄取分數是614分。因為通過清華自主招生的考生，一般可加20分參加該校錄取排序。破格獲加60分的考生，在全國較少見。

　　對此，清華大學招生辦主任孟芊給出的答案是：蔣方舟與所有參加清華自主招生的考生一樣，接受了筆試、面試等一系列程序，對蔣方舟面試達到3個小時。清華大學自主招生的加分分為3檔：20分、30分、60分。每年都會有少數學生享受60分的加分。蔣方舟的表現得到了專家組的首肯，決定給予60分加分。

　　蔣方舟在博客上這樣回應：“目前的保送政策，更傾向于理科生；文科生除了小語種外，沒有什么保送資格。我們渴望和爭取憑借自己的人文特長進入大學，接受深造。往大了說，給一個國家的青銅器鍍上黃金的，應當是文化，而不是其他。有些人認為我堵住了他們上大學的路；我認為我不過是參與了開路。”

　　是的，她們在某種程度上是參與了開路，我們沒有必要對少年成名作家和拆雨篷助人的素質女生多加苛責，而是反觀高校自主招生，它的尺度問題成為爭議的焦點，可以肯定的是，自主招生的口子不能收，但如何放？放到什么程度？有什么機制可以制約招生腐敗？如何維護考生權益？在自主招生實施6年之際，本報記者對此作了深度追訪。

　　自主招生6年間

　　自2003年開始，教育部在全國22所高校開展“自主選拔錄取”改革試點工作，這成就了一個全新的名詞——“自主招生”。

　　試點高校在各省的自主錄取名額最初每年一般只有4~5人，從2006年開始，自主招生范圍擴大，包括招生數可以達到高校在各省招生總人數的20%左右；其次是選拔的方式也有很大變化。

　　現在，自主招生基本分為三個階段：推薦、筆試和面試。在推薦階段，一般以中學校薦為主、學生自薦為輔。高校根據各所高中歷年來考入學校的學生人數，分配給重點中學推薦的名額，這些學生自動獲得參加筆試資格。而對于自薦生，高校的招生組會對自薦申報材料仔細閱讀、分析、比較，從中選拔出一部分學生參加筆試。一旦同意其參加筆試后，就與校薦生一樣了。

　　筆試一般淘汰率在50%左右。通過筆試的學生再參加面試。面試階段一般淘汰三分之一左右。面試合格者獲得自主招生資格。在高考提檔時可享受降20分至30分的優惠。當然，具體降分的多少也是各高校自主決定的。

　　法學專家賀衛方教授：

　　現行自主招生弊大利少

　　與賀衛方教授的這次對話是上周末在浙大幽靜的之江校區進行。3年前他做了一件讓不少媒體廣泛報道的事情：因質疑研究生招生考試制度，一怒暫停招收碩士研究生，至今仍未恢復。我們的對話自然從自主招生說起。

　　記者：中國大學一直呼吁要更多的自主招生權，從2006年開始，自主招生政策的實行范圍進一步擴大，但同時又有許多民眾對自主招生的公平和公正性發出疑問，您如何評價這一政策？

　　賀：現行的自主招生，我認為并不是真正意義上的自主招生，我認為弊大于利。

　　其一，大學實行自主招生的出發點是為了尋找不適應應試教育的那一部分學生。可包括北大、清華在內，大部分學校只有降分20分的空間。我不認為這20分能體現兩類學生多大的差異，只會開啟腐敗之門。

　　其二，自主招生政策沒有觸及根本制度，不可能改變現狀。每個學校都必須有一種內在的動力珍惜和維護自己的名譽，如果沒有這種內在機制控制招生的每一個環節，那么自主招生肯定會變成一出亂局，加劇高考的不公平。而現在外部權力很容易干涉大學內部的招生、管理等環節。在很大程度上，這是因為我們大學教育的結構有問題，缺乏體制之間的競爭。所以壟斷造成的疏于職守、腐敗盛行具有某種必然性。制度的制約機制沒有形成，這是我非常擔心的。

　　記者：自主招生今年是第6年，從其選拔出來的學生是否成才這一角度，您如何評價其成效呢？

　　賀：就如你所說，短短幾年如何看出其成效？難道考上研究生能等于成材嗎？如果僅僅統計有多少人考上研究生、多少人出國，我認為那沒有多大意義。(俞熙娜)

　　自主招生

　　突破口在哪里

　　不唯競賽生不唯理科生

　　對中學教育產生積極影響

　　-北大浙江招生組組長焦維新

　　我認為自主招生制度走向成熟階段的標志是——對中學教育產生積極影響，使學校注重加強基礎知識的訓練，使學生重視各學科的全面發展，并形成制度的良性循環。其中一個重要舉措，是高校有權保送特別優秀但沒有學科競賽一等獎的學生。

　　目前自主招生的影響力，還沒有達到預期效果。首先，自主招生的人數比例還可以有擴大的空間；更重要的是，自主招生對于中學教育的影響力、指導作用還沒有表現出來。比如有學科競賽省級一等獎而又獲得該校自主招生資格的學生，就可以不參加高考，直接保送。這個政策產生的效果就是促使中學重視理科競賽，但對于綜合素質高、基礎扎實而有全面發展的學生，由于沒有學科競賽一等獎，在校薦時很難入圍。

　　的確，在目前自主招生中，作為其中一個類別的保送生基本都要依靠其理科特長，參加全國學科競賽拿下一等獎；而另一個類別是文藝體育特長生，學生要依靠其文體特長獲得加分資格；再余下的那些名額就應該是給綜合素質出眾的學生，而如何選拔出這些學生就需要學校、高校信息溝通無障礙、推薦老師無私心。尺度的把握并非易事：

　　其一：如何做到公平。比如除學校推薦外，自薦生、以及非名牌重點中學考生如何獲得公平的推薦機會。

　　其二：選拔的標準——筆試與面試的內容與難度如何把握，考察知識面的廣度還是深度。

　　其三：給筆試發揮欠佳者提供保護。高考的缺陷是“一考定終身”，自主招生的考試不應該出現類似的弊端。比如高校可以選擇一批重點中學，通過“校長特別推薦”，保護基礎扎實，確實非常優秀的學生，使他們有機會進入面試環節。

　　其四：如何選拔在學科方面有特殊發展潛質的學生。對這類學生，在面試老師應由相關學科的專家組成，根據面試結果和才能的情況決定可優惠錄取的幅度。其實對體育特長生就是這樣做的。如果在獲得自主資格之前不確定可降分的標準，而是在高考后組織面試、宣布降分錄取的幅度，容易被認為不公或炒作。

　　最后，中學與大學加強溝通與合作，是促進素質教育發展的重要途徑。大學應將自己對學生的要求反饋給中學，中學將學生的特點告知大學，大學讓中學生了解學科的發展及對人才的要求，由此才能使自主招生進入成熟階段。

　　憑一封“校長推薦信”

　　杭二中女生保送北大

　　2008年3月的一天，杭州二中校長葉翠微第一次提筆給北大寫保送生推薦信。他要推薦的得意門生名叫李昕欣，成績排名始終在全年級前10位，是全國化學競賽冬令營一等獎獲得者，但是由于名次靠后，沒能作為保送生進入北大。雖然北大給了李昕欣降20分錄取的自主招生資格，“但是，對于這樣優秀的孩子，不能被保送真是有點可惜了！”

　　數天之后，北大招生組的回音來了：“北大將專門組織招生學術委員會，對李昕欣再進行一次面試。”這在北大自主招生史上是第一次。結果是雙贏的。北大現場面試李昕欣的教授來自不同學科，但他們都一致對這位女生表示認可，為此北大專門為她追加了一個保送生名額。

　　“我非常感謝北大，因為在李昕欣被保送的過程中，我感覺到高校自主招生的方式正在改革。當然，每一次改革的實踐都會有爭議，但是我們都有責任對中國的人才選拔方式進行積極探索。”葉翠微說。

　　一少年作家曾遭拒絕

　　“成績單上，數學很少能及格”

　　北京大學在2006年自主招生時，曾經遇到一位“少年作家”來自薦，招生老師仔細閱讀了這位同學的作品，發現在其書中還有一位當今文學名人寫的評語。但是，北大最后沒有接納他作為自主招生的對象，理由是“在這位同學的成績單上，數學很少有及格的時候。”

　　招生老師認為，北大的自主招生原則是全面發展，但略有側重。從2003年至今，北大在浙江的自主招生人數已經由開始的個位數發展到2008年的42人。