2007高考英語變化分析及對高中英語教學的啟示

　　四個省區的高考英語試題在考試內容和形式上進行了不同程度的改革，體現了新課程理念，展示了各自的特色。

　　廣東、山東卷變化較大各有特色

　　試題結構和題型有較大變化，增加了非選擇題的比例，試題開放性加大。廣東卷取消了傳統的單項選擇題和短文改錯題，壓縮了完形填空題的篇幅，在聽力部分增加了填表題，增加了語法填空題，閱讀部分增加了信息匹配題。書面表達部分的分值增加到40分，由基礎寫作和任務性寫作兩部分組成，而后者的寫作要求具有較強的開放性。經過調整后，廣東卷的選擇題分值共計90分，占試題總分的60%；非選擇題60分，占試題總分的40%。

　　山東卷減少了語言知識部分的分值，取消了短文改錯，增加了閱讀表達，把傳統的書面表達改為寫作，并增加了寫作的詞數要求和分值，目的在于增加測試的開放性，鼓勵考生運用多樣性和創造性的思維方式解決問題。山東卷的選擇題分值共計105分，占試題總分的70%；非選擇題45分，占試題總分的30%。

　　不難發現，盡管廣東卷和山東卷試題結構不同，但都在試題的開放性上邁出了一大步，選擇題、控制性強的題目比重減少。這種開放性要求有利于提高對考生語言運用能力測試的有效性，也是國內外其他類型的考試正在探索和嘗試的。它有利于人才選拔，對中學英語教學也會產生良好的作用。

　　選材貼近時代和生活，在豐富的情境中考查語言知識和運用能力。這兩份試卷中的語言素材基本上都是選自原汁原味的英語，而且內容時代感強、貼近生活。如廣東卷的信息匹配題不僅閱讀量大，圖文并茂，而且語言地道，實用性強。廣東卷語法填空題的短文、山東卷閱讀理解的第一篇短文內容都富有真實感和濃厚的人情味，題目設置也因此具有了生活氣息和情感取向。

　　山東卷單項選擇題的命制注重了情境性和交際性，語法知識的運用和詞意辨析必須要結合題干所提供的情境進行分析。例如第23題：

　　-Haveyoubeenwastingtimeoncomputergamesagain?

　　-_______.I'vebeenstudyingalotandIneedabreak.

　　A.Noway. B.Notreally. C.Idon'tagree. D.Icouldn'tagreemore.

　　題干提供的對話情境是：家長以為孩子又在浪費時間玩電腦游戲，而孩子解釋說自己已經學習了很長時間，現在只是需要休息一下，選B項自然而得體。

　　再如山東卷完形填空題中的第39題：

　　Whenwearefacedwithachallenge,weusuallyhavetwo_______.
　　Wecantrytobeatitoff,orwecandecidethat…

　　A.opportunities B.expectations C.choices D.aspects

　　由于空白處后面談到了Wecan…orwecan…，顯然，這兒應該填choices。

　　由此可見，考生只是理解選擇題中四個選項的意義是遠遠不夠的，還要充分理解題目的情境，才能作出正確判斷和選擇。

　　廣東卷對語法知識的考查進行了大膽改革，把知識考查放在有完整意義的篇章情境中進行。對語法知識的掌握不能只靠機械記憶規則，而應注重真實運用。

　　試題以篇章為主，詞匯量大，對考生讀寫能力的要求提高。兩份試卷中絕大部分題目是以篇章的形式呈現，考查考生在篇章中運用英語獲取信息、處理信息的能力。考生答題的閱讀量有所加大，需要進行書面表達的比重也顯著增加。

　　兩份試卷中的閱讀理解題材和體裁豐富，題材包括生活感悟、社會文化、人物軼事、科技發明等；體裁有記敘文、議論文和說明文等。問題的設計側重考查考生概括文章主旨、理解細節、推測判斷、猜測生詞等方面的能力和技巧，對考生通過閱讀獲取信息、處理信息和解決問題的能力要求有所提高。如廣東卷的信息匹配題是幾則廣告，要求考生在有限的時間內盡可能快地找到相關信息，考生須具備快速檢索英語信息的能力。

　　在寫作方面，考查的開放性增加了答題的難度，提高了對考生用英語表達思想的要求。山東卷的閱讀表達題所選用的文章描述的是如何應對電子郵件泛濫問題。涉及問題類型多樣，包括同意句替代、補全句子、概括段落大意、指出作者寫作意圖、翻譯句子等，需要考生具備較好的理解和表達的綜合能力。考生對問題的回答可以多樣化、個性化，但必須達意、準確。

　　山東卷把傳統的書面表達題改為寫作，基本沒有控制性要求。這種考查方式，使考生獲得了廣闊的發揮空間，可以充分展示其思維個性和語言才能。

　　廣東卷中的“讀寫任務”一題對考生的能力要求較高。該題要求考生閱讀“父親”給自己寫過的一封信，然后在他50歲生日時寫一封信表示祝賀，允許使用親身經歷或虛構的故事。考生必須讀懂“父親”所寫信的明指和暗含，寫出一封語言得體和情感真切的賀信。如果沒有較強的理解和表達能力是難以應對的。

　　兩份試卷，尤其是山東卷對考生的詞匯量提出了更高的要求。

　　海南、寧夏卷平穩過渡難度適中

　　海南、寧夏兩省區使用了同一份試卷，除了第一卷的閱讀和第二卷的改錯作了調整以外，其他的題目和全國卷I完全相同。

　　閱讀理解分為兩節，第一節包括四篇短文，仍然保持傳統的“四選一”模式；第二節為短文填空，但是所填內容是完整的句子，主要考查考生對文章的整體內容和結構以及上下文邏輯意義的理解和掌握。這種題型也是考查閱讀能力的有效方式。

　　短文改錯的要求和難度也和過去不同：所給短文中共有10處語言錯誤，每句中最多兩處。錯誤涉及一個單詞的增加、刪除或修改。不難看出，該題比過去的短文改錯的難度有所增加，因為錯誤在文章中出現的不確定性增加了，也就是說，考生準確找出錯誤并改正的難度增加了。

　　試卷在內容選材上充分體現了西方的生活和文化特色，可讀性強，具有鮮明的時代感，揭示了健康的價值觀。例如，閱讀理解的A篇是關于作者的丈夫在丟失了家里唯一的交通工具――自行車之后得到了人們無私幫助的故事，其主旨和山東卷閱讀理解A篇以及廣東卷的完形填空是相似的。

　　綜上所述，四省區的高考試題更重視綜合語言運用能力的考查。在試題設計及內容方面重視了語言的真實性、交互性、綜合性和語境化等特點�？疾樾问揭云�章為主，對考生的英語讀寫能力和詞匯量的要求大大提高。此外，增加了非選擇題的比重，以凸顯考生思維的多樣性和開放性。

　　同時我們感到，幾個省的試題都有進一步改進的余地，如廣東卷中聽力填空題的設計不夠簡約；山東卷中生詞量過大，寫作題設計不夠嚴謹；海南、寧夏卷中的改錯題雖有所變化，但其測試效能以及對教學的后效是有爭議的。此外，選擇題的分量仍然比較大。

　　對高中英語教學的啟示

　　應該理性對待高考測試改革。以理性的眼光研究高考試題，應該從變化中看理念、看實質，注意試題命制對教學的反撥作用。新試題以篇章為主，情境化強，開放性大，進一步凸顯了語言運用能力考查的特點，說明英語的學習和復習備考都應以語言能力發展為指向，而不是主要把英語當成知識體系來學習。一些新的測試題型，如語法填空、信息匹配、任務性寫作、閱讀表達、開放性寫作等，初步顯示了對語言能力考查的深度。完成這些任務，靠的是扎實的基礎和充分的實踐，而不是靠一味研究高考題型和應試技法�？傊�，高考對教和學的影響是有所為也有所不為。既不可忽視高考的導向功能，也不能把高考功能神秘化�，F在大量存在的極端應試傾向，神化高考功能，大興題海戰術，不是健康的教育教學形態。

　　要提高學生語言運用能力，就要認真貫徹《課程標準》。新高考試題的依據是《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）�！稑藴省分赋�，高中英語課程的總目標是“培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上”。為了有效培養學生的綜合語言運用能力，英語教學應該做到以下幾點。

　　首先，樹立正確的英語教學觀念�！稑藴省分鲝�，不能把英語語言單純看作一個知識體系進行教和學，而應該強調讓學生在語言活動中學習語言知識、發展語言能力。語言知識學習應該在各種思維訓練活動、交際活動和社會實踐活動中進行。如學習英語詞匯最有效的辦法是在句子、文章等語境中學習單詞，注意擴大閱讀量。關于語法知識，教學的重點是培養語法意識，而不是單純記憶語法規則。教學中應注意引導學生通過觀察、歸納、對比、總結等方法發現語法規則，并給學生提供運用這些語法規則的機會。

　　其次，應進一步加強對學生聽、說、讀、寫等技能訓練，有效發展語言運用能力。四省區的高考試題都依據《標準》對語言技能提出了更高的要求。聽和讀是輸入，是理解技能；說和寫是輸出，是表達技能。大量教學和考試實踐證明，學生語言能力發展狀況與輸入的量和質有很大關系。課堂內外應加大聽和讀的輸入，以便學生增強語感、內化知識，有效地發展綜合語言能力。當前中學生英語學習的普遍問題是輸入相對不足，特別是教師在課堂上講解語言知識的時間過多，學生失去了自主體驗、自主發展的機會。同時，學生的課外學習時間用于做大量高考模擬練習，學生喜歡、水平適當的聽讀材料普遍缺乏，影響語言技能的發展。這些現狀應該盡快改變。提高聽、說、讀、寫訓練的數量和效率既是落實《標準》的基本保證，也是應對高考的關鍵性策略。

　　加強對學生學習策略的指導，關注學生情感態度和文化意識的培養。教師應多花時間和精力幫助學生掌握并運用學習方法，如單詞學習根據讀音規則記憶拼寫，根據構詞法和單詞所在情境猜測單詞的詞類和詞義，根據同義詞、反義詞進行對比記憶等。再如，要幫助學生掌握搜集和利用資源的策略等�，F實生活是英語學習的最佳教材，要引導學生樹立“英語在生活中無處不在”、“英語就在身邊”的意識，在生活中自覺地發現英語、體驗英語和運用英語。此外，《標準》要求教學中關注學生的情感態度和文化意識，而且高考試題也體現了對情感態度和文化意識的考查，是教學中應加以重視的。

　　發展學生的語言能力，關鍵在于提高課堂教學質量。課堂教學是發展學生語言能力的根本途徑。對學生綜合語言素質的要求越高，課堂教學改革的任務就越艱巨、越復雜。課堂教學改革是課程改革的攻堅戰。

　　新課程提倡課堂活動以學生為主體，強調師生之間、學生之間、學生和課程內容之間的互動；提倡教師引導學生自己發現知識，運用所學知識做事情；提倡學生根據自己的學習需要實現學習目標。改善課堂教學生態，從生命成長高度認識課堂教學改革，是擺在英語教師面前的重要任務。