人教版高三語文教案二十二

　　高三這年，其重要性，是不言而喻的。高考網陸續的整理了一些全國各省市優秀教案供廣大考生參考。

　　設計說明：

　　該教學設計是在分析教材和考慮學情的基礎上進行的這篇課文是新課標必修五教材中的古代抒情散文單元的一篇文言文首先，作為文言文，要重視吟誦、品讀，于是在教學中我加大了朗讀的份量，設計幾種朗讀方式，包括教師的范讀，學生的齊讀、單讀、分散讀，在朗讀中積累文言詞語、句式知識、體悟文本中蘊含的情感其次，《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一文本中涉及的語匯較多，消化理解文言實詞是學生讀懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于學生更進一步體悟作者在字里行間蘊含的真摯情感，因此要求學生進行課前預習，在授課中讓學生結合文本詳盡的注釋疏通文意，教師做適當的點撥進而針對文本提出所陳何情文本的教學設計流程也是按照這一順序展開的。

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，疏通文句，弄懂文意，掌握積累文中重要的實詞、虛詞以及文言句式，提高文言閱讀能力。

　　2、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情的方式。

　　3、品味作者在文中蘊含的真摯情感。

　　教學重點：

　　在反復誦讀中體會字里行間蘊含的真摯情感。

　　教學難點：

　　引導學生在反復誦讀中體悟以情動人的陳情藝術，進而分析作者是怎樣通過陳情達到“愿乞終養”的目的。

　　教學方法：

　　1、誦讀法在反復誦讀中，體會文中蘊含的真摯感情。

　　2、點撥法點撥關鍵的字、詞、句，使學生在深層意義上領會文中蘊含的拳拳真情。

　　3、討論法討論文中的關鍵內容，充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自主學習和討論中獲取新知。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、課文導入：

　　距今一千七百多年的魏晉時期，時局動蕩，風云變幻公元265年，司馬炎篡位稱帝，改國號為晉，魏國滅亡晉武帝司馬炎為了穩定局勢、鞏固政權、籠絡人心，便采用懷柔政策，大力征召西蜀名士入朝為官，于是蜀漢舊臣李密便走進了他的視野李密幼年喪父，母親改嫁，由祖母劉氏一手撫養長大，以孝謹聞名，博學善辯但就在晉武帝下詔征辟的時候，李密年邁的祖母已經是“夙嬰疾病，常在床蓐”一面是寵命優渥的皇帝詔命，一面是難以割舍的祖孫之情；一面是言辭切峻的朝廷詔書，一面是恩重如山的養育之恩，在這人生的.重要抉擇之時，李密將會做出怎樣的選擇呢？今天就讓我們一同走近李密的《陳情表》。

　　二、初讀課文（學生讀完后，教師做誦讀指導，同時做正音指導、點撥句讀）

　　教師范讀第一段，指名學生朗讀第二、三段，全班齊讀第四段

　　（要求：誦讀要注意讀準字音，讀清句讀，讀出感情）

　　三、再讀課文、緩讀領會：

　　（要求：緩慢誦讀、圈點勾畫參照課文注釋還不能完全理解的字、詞、句，師生共同解決）。

　　四、三讀課文、速讀課文，思考：

　　（1）、李密為何陳情，陳情所遇到何種困難（要求：用原文語句作答）

　　陳情的緣由：愿乞終養（陳情是為了達到“奉養祖母，暫不出仕”的目的）。

　　所遇到的困難：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許臣之進退，實為狼狽（進退兩難）。

　　（2）、把李密所陳之情用最精煉的詞語概括出來

　　所陳之情：中國古代最傳統的兩種感情：忠情、孝情

　　五、四讀課文

　　品讀鑒賞文本，挖掘文本的內涵：（要求：小組合作、逐段探究）

　　提問：李密是如何陳情的？

　　（一）賞析第一段：

　　（在理解李密身世悲苦的基礎上把握朗讀時凄苦、悲涼的語速、語調）。

　　1、本段中總括的句子：臣以險釁，夙遭閔兇。

　　2、對“險釁”“閔兇”如何展開的：（在文中找出原話并且對所陳之情加以概括）。

　　身世凄苦：

　　生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養臣少多疾病九歲不行零丁孤苦，至于成立。

　　人丁衰微：

　　既無叔伯，終鮮兄弟門衰祚薄，晚有兒息外無期功強近之親，內無應門五尺之童煢煢孑立，形影相吊。

　　劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。

　　（這段文字的內容，作者寫得凄苦而悲涼，以致使晉武帝對他由惱怒化為同情憐憫）

　　（二）賞析第二段：

　　找出朝廷對李密征召的詞語和李密對被征召的態度的語句，此段李密向晉武帝所陳之情。

　　朝廷對李密征召的詞語：察、舉、拜、除。

　　李密對被征召的態度的語句：辭不赴命，辭不就職。

　　所陳之情：進退兩難之情，進，無以報答祖母的養育之恩；退，不能回報朝廷的知遇之恩。

　　這種進退兩難之情也就是古人常說的“忠孝不能兩全”，對李密而言忠孝之間自然是想先盡孝而后盡忠，那么就要說服晉武帝認可自己這一請求，這也是李密陳情的關鍵所在。

　　（三）賞析第三段：李密是怎樣進一步說服晉武帝，以達到“愿乞終養”的目的的？

　　1、討論本段第一句話的作用（伏惟圣朝以孝治天）

　　為達到“終養祖母”的請求提出的理論依據，使自己的請求既合情又合理，又響應朝廷的號召，讓晉武帝不得不答應“愿乞終養”的目的。

　　2、引導學生理解“本圖宦達，不矜名節”的含義

　　朝代更迭之際，新君最忌諱的是臣子眷念舊朝，作者李密是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，矜名節”的人生態度就必須明確突出，此處一筆，正是問題關鍵所在，晉武帝的疑慮徹底打消。

　　3、品味“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余（剩余）年祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠”一小節的情感。

　　宋代學者評價說：讀《陳情表》不哭者，必不孝這一小節充分體現了李密的拳拳孝情，非常打動人，晉武帝即使是鐵石心腸也應該有所觸動了。

　　（四）賞析第四段：

　　本段的層次如何劃分

　　兩個層次：第一層表明自己陳情的目的，第二層進一步表明自己的忠心。

　　1、本段開頭指出“臣密今年四十有四……”的作用

　　從生命的自然規律上，進一步的為自己的“愿乞終養”樹立理論根據，依舊合情合理，無可辯駁。

　　2、本段中，作者直接表現陳情目的的語句

　　“愿乞終養”

　　2、理解“臣不勝犬馬怖懼之情”一句的含義

　　六、教師總結：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心孝是中華民族的傳統美德，希望李密對祖母的拳拳深情能讓我們每個人都有所感悟，有所行動，為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報

　　七、板書設計：

　　陳情表

　　李密

　　不幸遭遇，訴祖孫之情

　　情

　　進退狼狽，訴兩難之情

　　孝治天下，找出理論依據

　　理

　　先盡孝后盡忠，解決辦法

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