高一語文教案：《成語：中華文化的微縮景觀》
來源：網絡整理 2021-01-19 18:48:14
《成語——中華文化的微縮景觀》教學設計
【教材分析】
《成語——中華文化的微縮景觀》是新課標2003人教版教材必修二“梳理探究”部分的內容，“中華文化的微縮景觀”強調的是成語與文化的關系，意在引領學生通過梳理成語的相關知識，通過成語這個窗口了解博大精深的中華傳統文化，進而培養學生熱愛祖國語言、熱愛民族文化的感情，培養學生民族自豪感和合作探究的學習能力。
【學情分析】
高一學生已經積累了大量成語，可以正確運用一些常見成語了。但僅停留在感性的認知和自然狀態下的積累，對成語的來源及成語中所蘊含的中華文化卻不曾進行較為深入的理解和分析，對一些容易用錯的成語也掌握得不夠好。如果從有知到未知，從學生已掌握的大量成語入手，引導學生從“成語與文化”的角度梳理不同類別的成語，再查找資料、小組合作探究不同類成語的文化內涵，將更有助于培育學生梳理探究的思維，調動學生探究的熱情，引領學生再探究中了解中華文化。
【設計思想】
1、課題《成語 ——中華文化的微縮景觀》強調的是成語與文化的關系，意在引領學生通過梳理成語的相關知識，借助成語這個窗口了解博大精深的中華傳統文化。故本課教學的知識目標定為成語背后文化內涵的梳理與探究。本課的教學活動將緊緊圍繞這個目標展開，并分別從成語體現的語言文化、物質文化及精神文化方面引領學生梳理探究，進而借助成語這個窗口，引領學生對成語由新的認知，對傳統文化有部分了解。
2、梳理探究的教學，是引導學生思維、指導學生學習方法的教學，梳理探究板塊意在引領學生學會梳理，同伴交流，合作探究。探究，并非一定要有更重大的發現或發明，而是通過探究的過程，培養學生勇于探究、敢于懷疑的意識，培養創新精神。所以，本節課教師不一定給出標準答案，而是努力做學生學習活動的組織者和引導者，為學生開拓學習空間，鼓勵學生自主學習，合作交流，大膽發現，培養學生的合作意識。
【教學目標】
1.自主學習，梳理成語的幾種來源,學習分類梳理的方法。
2.探究成語與文化的聯系, 感受成語的魅力,領略成語承載的豐富的文化內涵，激發學生對祖國語言的熱愛之情。
3.通過自主查找資料、小組課上合作交流，培養合作探究的意識。
【課型】新授課
【課時安排】1課時
【重點和難點】
重點：設計多個角度，引領學生對成語來源及文化內涵進行梳理和探究，激發學生探究的興趣。
難點：成語是漢語言的活化石，但高一的學生對語言現象缺乏理性思考，成語所承載的語言文化，是學生學習的難點。教師針對這部分內容設計環環相扣的問題逐步引領，突破難點。
【教學方法】
小組合作探究、生生對話、師生對話
【教具】多媒體
【教學過程】
一、課前準備：
（一）設計、分發導學案，學生自主學習成語的來源、成語的分類及中華文化的相關知識，并解釋所查找的成語。
（二）劃分學習小組：6人一組，指定專門負責人。
（三）學生準備《現代漢語詞典》、《成語詞典》。
二、新課導入：
（一）出示漫畫猜成語導入新課。
教師活動：PPT展示“大材小用”、“一箭雙雕”、“不自量力”的漫畫。
學生活動：看圖猜成語，自由發言。
老師準備：成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的固定短語。它凝聚著中華民族千百年來的智慧，是中華文化的窗口。今天我們就一起學習《成語——中華文化的微縮景觀》。（板書課題）
設計意圖：激發興趣，活躍氣氛，引出成語的話題。
三、什么是中華文化？
教師活動：請同學們看標題，中心詞是什么？“中華文化”
學生活動：根據預習的內容，口頭自由展示。
教師準備：中華文化，簡單地說，就是中華民族所有文化的總匯。它不僅包括物質文化，也包括精神文化，更包括我們離不開的語言。（板書：物質文化、精神文化、語言文化）這節課我們就從分別這三個方面探究成語與文化的關系。我們先梳理來源，探究文化：
設計意圖：引領學生明確本節課學習的重點和成語探究的角度。
四、探究成語蘊含的語言文化。
（一）預習檢測，梳理成語的來源：
教師活動：請同學們先展示一下你們的預習成果，看這幾組成語，分別說一說它們的來源。（出示PPT關于成語來源的五組成語）
神話傳說----夸父逐日、精衛填海
寓言故事-----狐假虎威、刻舟求劍
歷史故事-----圖窮匕見、負荊請罪
文人作品-----一鼓作氣、青出于藍
外來文化-----火中取栗、以眼還眼以牙還牙
學生活動：自主回答。
教師活動：鼓勵評價，肯定表揚。（火中取栗：為別人冒險，白吃苦，自己得不到好處。出自法國拉封登的寓言《猴子與貓》近義詞是為人作嫁、坐享其成）（以牙還牙，出自《舊約全書》近義詞：針鋒相對、以其人之道還治其人之身。）由此看，中華文化也融匯了各方文化。
設計意圖：檢查學生自主學習的情況，從來源方面了解成語，也為下一步師生集體探究成語中的語言文化做準備。
