高一生物教案：《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健方贪敢?/a>

　　一、教學理念

　　倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究,逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

　　二、教材的地位和作用

　　本節(jié)是普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》模塊第4章第3節(jié)的內(nèi)容，是在學習了細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的基礎上，進一步介紹物質(zhì)的輸入和輸出方式，是理解結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一原理的很好內(nèi)容。

　　三、學情分析

　　學生已經(jīng)具備了細胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜運輸?shù)膶嵗�的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。同時學生對探究有熱情，但是對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。

　　四、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、舉例說明物質(zhì)進出細胞的類型、特點及過程

　　2、說出被動運輸與主動運輸?shù)漠愅�點

　　3、簡述主動運輸對細胞生活的意義

　　（二）過程與方法

　　1、運用類比和對比的方法進行學習，抓住關鍵，掌握本質(zhì)

　　2、運用表格進行對比、小結(jié)

　　3、運用畫概念圖進行總結(jié)

　　（三）情感態(tài)度與價值觀

　　本節(jié)情感態(tài)度與價值觀的教學價值方面不太明顯，主要強調(diào)積極參與討論，主動思考，

　　大膽回答問題，也可進行集體觀念的教育等。

　　五、教學重點、難點及解決方法

　　（一）教學重點：物質(zhì)進出細胞的方式。

　　解決方法：

　　1、介紹擴散現(xiàn)象，列舉氧和二氧化碳進出細胞的現(xiàn)象，總結(jié)出自由擴散的概念。

　　2、葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過細胞膜，總結(jié)協(xié)助擴散的概念。

　　3、列舉逆濃度梯度跨膜運輸現(xiàn)象，總結(jié)出主動運輸?shù)母拍睢?br />
　　（二）教學難點：主動運輸

　　解決方法：通過列舉逆濃度梯度跨膜運輸?shù)默F(xiàn)象，播放相關的多媒體動畫，講清主動運輸?shù)母拍罴疤攸c。

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、教學策略

　　本節(jié)課的教學采用教師主導，學生自主、合作和交流討論相結(jié)合的方法，使學生綜合運用到課程標準所提到的“觀察、描述、比較、概括、分析、解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學。

　　八、教具準備

　　相關多媒體動畫課件，如自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸?shù)膭赢嬚n件。

　　九、教學程序

　　（一）復習相關知識

　　回顧細胞膜結(jié)構(gòu)：展示細胞膜結(jié)構(gòu)圖，提問細胞膜化學組成，結(jié)構(gòu)特點，功能特點

　　（二）創(chuàng)設情境，導入新課

　　講述：我們知道細胞是一個開放的系統(tǒng)，它每時每刻都在與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。物質(zhì)的進進出出都要經(jīng)過細胞的邊界——細胞膜。那么是否所有的物質(zhì)都能自由通過細胞膜呢？哪些可以出入？這些物質(zhì)又是以何種方式出入的呢？

　　課件展示人工合成的無蛋白質(zhì)的磷脂雙分子層，學生交流以下三個問題：

　　1、什么樣的物質(zhì)能夠通過脂雙層？

　　2、什么樣的物質(zhì)不能通過？

　　3、圖中葡萄糖是不能通過脂雙層的，但細胞卻需要不斷補充葡萄糖以提供能量，這該如何解釋呢？

　　帶著這些問題學習物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?br />
　　（三）分析自由擴散和協(xié)助擴散的概念、過程和特點

　　問題探討1：什么樣的物質(zhì)能夠通過脂雙層？什么樣的物質(zhì)不能通過？

　　引出物質(zhì)跨膜運輸方式之一：自由擴散

　　1、自由擴散

　　引導學生仔細觀察自由擴散的動畫（多媒體播放），同時提出：它們跨膜運輸?shù)倪^程有什么特征？

　　從學生的回答中引出自由擴散的概念并舉例說明

　　問題探討2：不能自由擴散通過的這些物質(zhì)對于細胞的生命活動來說，是不是不需要呢？

　　引出物質(zhì)跨膜運輸方式之二：協(xié)助擴散

　　2、協(xié)助擴散

　　播放葡萄糖進入紅細胞的動畫，引導學生仔細觀察動畫（多媒體播放），同時提出：葡萄糖跨紅細胞膜運輸?shù)倪^程有什么特征？

　　通過特征總結(jié)出概念并舉例說明

　　（四）學生通過分組討論總結(jié)兩種被動運輸?shù)漠愅?br />
　　相同：都是順濃度的梯度跨膜運輸，不需要消耗能量。

　　不同：

　　（五）演示動畫，歸納主動運輸?shù)母拍詈吞攸c

　　問題探討3：不能通過被動運輸進出的這些物質(zhì)對于細胞的生命活動來說，是不是不需要呢？

　　那么這些物質(zhì)是怎樣通過細胞膜進出細胞的呢？

　　引出物質(zhì)跨膜運輸方式之三：主動運輸

　　通過動畫展示主動運輸?shù)倪^程，讓學生通過觀察總結(jié)主動運輸?shù)奶攸c

　　從學生的回答中總結(jié)出主動運輸?shù)母拍畈⑴e例說明

　　思考與討論：

　　1、主動運輸與被動運輸?shù)膮^(qū)別 ？

　　2、你認為以上哪種方式對于活細胞完成各項生命活動最重要，為什么？

　　聯(lián)系細胞膜的功能特性和主動運輸?shù)膶嵗�，引導學生結(jié)合課本回答主動運輸?shù)囊饬x。

　　（六）列表比較三種運輸方式的異同

　　知識大闖關

　　（七）探究活動

　　（八）大分子物質(zhì)或顆粒進出細胞的方式（拓展視野）

　　過渡：載體蛋白雖然能幫助許多離子和小分子通過細胞膜，但對于一些象蛋白質(zhì)這樣大的分子的運輸是無能為力的，那這些特別大的分子是如何進出細胞的呢？

　　師：簡單描述大分子物質(zhì)進出細胞膜的方式，胞吞和胞吐

　　強調(diào)：胞吞和胞吐作用都需要能量

　　播放動畫——變形蟲的細胞內(nèi)消化過程（加深理解）

　　（九）歸納小結(jié)和鞏固練習，深化目標

　　用概念圖的形式總結(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑�重點比較兩種運輸方式的異同。

　　十、板書設計

　　第３節(jié)  物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?br />
　　一、小分子和離子的跨膜運輸

　　二、大分子的跨膜運輸方式

　　1、胞吞  2、胞吐

　　教學反思：本節(jié)課我認為比較符合新課標的理念，整節(jié)課通過討論人工合成磷脂雙分子層對不同物質(zhì)的通透性來貫穿始終，引導學生提出問題、解決問題、概括原理，層層遞進的學習自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸?shù)瓤缒み\輸方式，充分發(fā)揮學生的主動性，但在學習過程中，發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)據(jù)分析及資料分析能力欠缺，文字表達能力有待加強。本節(jié)課的討論比較多，這樣課堂的節(jié)奏就很難控制，很容易出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的情況，這需要教師在備課精心設計好教學程序。學生在做有關圖標題或曲線題時還存在很多困難，畢竟這是高中生第一次真正運用數(shù)學思維進行的“探究”，所以這就要求教師在設計練習和作業(yè)時加強這方面的訓練。

　　1.本節(jié)內(nèi)容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。

　　2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng)造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。

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