2019年高考物理北京卷的特點：堅持正確育人導向，發(fā)揮價值引領作用

　　2019年恰逢新中國成立70周年，是落實全國教育大會精神的開局之年。堅持正確的育人導向，發(fā)揮高考的價值引領作用，落實立德樹人根本任務是今年物理學科命題首要關注的內容。

　　2019年北京高考理綜卷物理學科命題堅持“穩(wěn)中求進”的工作總基調，努力處理好穩(wěn)定和發(fā)展、繼承與創(chuàng)新的關系，確保物理學科高考平穩(wěn)順利。具體總結如下：

　　一、回歸教材，引導中學學生閱讀思考教材、教師研究教材，充分發(fā)揮教材在學科教學的基礎性作用

　　通覽2019年北京高考物理試題可以看出，絕大部分試題都能從教材中找到原型或相關內容。統(tǒng)計表明：客觀題有半數源于教材（13、14、15、17題），主觀題的21、22和第23（1）問也均源于教材。這些試題或源于教材中的正文，或源于教材中的習題，且所有素材在兩個版本教材中均有不同程度的涉及，在考慮教材版本特色的同時兼顧考試公平。

　　二、進一步深化能力立意，探索對“美育”和“勞育”的考查

　　物理學完整的理論體系和嚴密的邏輯結構以及物理學發(fā)展過程中逐步形成的思想方法蘊含了豐富了科學美感。北京高考物理試題通過對學科思想及研究方法的考查，引導考生領悟體會物理學科中的普適性、統(tǒng)一性、對稱性以及物理規(guī)律的簡潔中所蘊含的科學“美”。如2019年物理卷第21題，以伽利略的推斷和牛頓的思想實驗為背景，引導考生體會嚴謹的邏輯推理所蘊含的科學美感。

　　結合物理學科的特點，探索對“勞育”和“美育”的考查。以物理實驗和生活情境為背景考查考生的實踐能力和勞動體驗。如第21題通過學生實驗考查考生的實踐能力，第23題以“電容充電”為背景，體現對考生創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新性思維的考查。

　　三、重視實驗，在深化實驗能力考查的同時，拓寬實驗考查的范圍

　　1．實驗考查范圍及形式的進一步拓展和豐富

　　經過多年的命題實踐，物理試題實驗能力考查的范圍包含了學生分組實驗、演示實驗、學生活動、拓展思考等幾乎所有與實驗相關的內容。在此基礎上，為進一步豐富實驗考查的范圍，2019物理試題加入了思想實驗的考查。第21（5）問以牛頓在思考“萬有引力”時曾設想的一個思想實驗為背景設計試題，引導學會體會牛頓思想的深邃和視野的寬闊。

　　2.實驗與模型建構及邏輯推理相結合

　　第21（5）問以教材中原文呈現牛頓的思想實驗，深入考查考生基于實驗猜想，結合模型建構和邏輯推理分析探究問題的能力。隨著物體拋出速度的增大，其運動模型在發(fā)生變化，從最初的平拋運動，變化到非勻變速曲線（類似洲際導彈），再到勻速圓周運動（地球衛(wèi)星）。隨著運動范圍的增大，場的模型也在變化，從近地的勻強重力場變?yōu)榇蠓秶�的引力場，相應的力由恒力（重力）變成了隨距離變化的變力（萬有引力），這一思維過程完美地呈現了將實驗與模型建構及邏輯推理相結合的研究方法，極大地發(fā)展了人類的科學思維方式和科學研究方法。

　　四、回歸本質，強調學科思想和研究方法的考查，突出學科關鍵能力的考查

　　第24題以雨滴下落為背景素材，充分考查了考生的模型建構能力、科學推理論證能力以及宏微觀結合的思想方法。試題先后涉及兩種模型，分別是第（2）問將雨滴簡化為球體模型求其下落的終極速度，第（3）問將雨滴簡化為圓盤模型，證明其下落過程中的阻力與速度平方成正比。試題將宏觀的空氣阻力與微觀視角的空氣分子與圓盤碰撞相結合，很好地體現了宏觀與微觀相結合的思想方法。第23題以電容充電為背景，要求考生通過圖像獲取信息，分析信息并進行合理外推獲得正確結論，試題很好地考查了考生科學推理的能力，獲取和處理信息、基于證據得出結論的探究能力。

　　五、豐富素材選取范圍，聯系生活實際，關注時代發(fā)展，緊跟科技前沿

　　關注時代發(fā)展，呈現我國新時代科技發(fā)展的新成就，提升考生的民族自豪感和自信心。如第18題以5月17日我國成功發(fā)射第四十五顆北斗導航衛(wèi)星為背景，考查了萬有引力定律及其應用、第一宇宙速度、第二宇宙速度等知識。

　　物理學以測量為基礎，單位制是規(guī)定的測量基準。第20題即以2018年第26屆國際計量大會修訂的新國際單位制（SI）為背景材料，在考查考生對基本單位、導出單位、基本常數等概念的認識的同時，也通過給出信息對考生進行一次新SI的科普，希望考生通過讀題就能了解新SI通過基本物理常量定義基本單位這一重大變化及意義。

　　第24題以“雨滴下落”這一生活場景為背景設計問題，考查考生應用物理知識解決實際問題的能力。此外，試題通過對雨滴下落的終極速度，推導雨滴下落終極速度與雨滴大小的關系進行設問，引導學生理解“雨滴落到地面的速度通常僅為幾米每秒（若不考慮空氣阻力，雨滴下落的速度將達到幾百米每秒）”和“雨滴越大，下落速度越快”等生活體驗。

　　六、學業(yè)質量水平的測試和學科核心素養(yǎng)的考查

　　結合物理學科特點和核心素養(yǎng)的要求，完善考核目標的內涵，探索不同水平層級核心素養(yǎng)的考查方式。第24（3）問要求考生從相對運動的角度思考雨滴下落過程中受到的空氣阻力。試題達到“科學思維”核心素養(yǎng)中“模型建構”的“水平五”要求：能將較復雜的實際問題中的對象和過程轉換成物理模型。第21（5）問要求考生根據不同的拋出速度，建立不同運動范圍下的力場模型，并相應建立拋出物體不同的運動模型。試題達到“科學思維”核心素養(yǎng)中“模型建構”的“水平三”要求：能在熟悉的問題情境中根據需要選用恰當的模型解決簡單的物理問題。通覽全卷，2019物理試題基本覆蓋各核心素養(yǎng)不同要素不同水平層級的考查，為新課標的實施以及等級性考試的命題積累了豐富經驗。