高三政治教案：《商品服務市場的內容及其特點》教學設計

　　首先、我說一下教材、教法和學法。

　　（一）說教材

　　本框內容條理清晰，理論接近學生生活，容易引起學生思考，但不容易使學生明確分類。基于本人對教材的理解和分析，根據《課程標準》和學生的知識水平及認知特點，我制定了這樣的教學目標。。

　　1、知識方面：

　　識記：商品服務市場，消費品市場、生產資料市場和服務市場的含義；

　　理解：消費品市場的特點，服務市場的特點及其在市場經濟中的地位和作用；

　　2、能力方面：

　　通過本課教學，培養學生對知識的遷移和轉換能力，使學生在掌握基本知識的基礎上，對現實問題能夠進行分析和評價，從而達到正確認識規范的市場行為在建立市場經濟體制過程中的重要性，培養學生對知識的綜合運用能力參與社會實踐和參與經濟活動的能力要培養學生的自學能力、比較能力、概括能力、探究能力。主要突出比較能力和理解能力。

　　⑴比較能力：通過對消費品市場、生產資料市場、服務市場的含義及其特點的比較培養學生的比較能力；

　　⑵理解能力：通過對商品服務市場的地位的分析，可以培養學生的理解能力。

　　3、思想覺悟方面：

　　⑴認識商品服務市場的構成及其各自的特點，掌握商品服務市場的活動規律。

　　⑵認識商品服務市場在市場經濟中的作用和地位，提高對商品服務市場重要性的認識。

　　為了實現本課的教學目標，根據大綱和《課程標準》的要求，我確立以下內容為本課教學的重難點內容。：

　　重點：商品服務市場的內容及特點。

　　難點：商品服務市場在市場經濟中的地位和作用

　　教學是藝術，是科學，它的本質在于創造，如何在教學過程中實現教學目標，做到重點突出、難點突破呢？這就需要正確的教學方法和策略。大教育家孔子說過：“法無常法，貴在得法”，針對本教材內容，我采取了以下的教學方法：

　　（二）說教法

　　基于本課時內容接近學生的生活，學生對消費品市場和服務市場比較熟悉，但很少關注過它們的特點，因此，我通過“列舉法”、“表格歸類法”，“合作探究法”，讓學生在生活中找到實例的基礎上反思認識它們的特點；鑒于學生對生產資料市場比較陌生，特別是容易將消費品市場與生產性消費混淆，三個市場的特點有交叉現象，學生不易區別，為此我采用列表比較法的教學方法，讓學生反復思考，加深理解。而結合學生熟悉的事例合作探究，會充分調動他們的學習積極性，對于突破難點意義十分重大。

　　在采用這些教學方法的同時，我也注意到了學法的指導！根據新教材的理念，我在教學中必須保持學生的主體地位，做教學的組織者、引導者、研究者，“授之以漁”，而非“授之以魚”。我確定以下教法：

　　（三）說教法

　　本課時的難點是：商品服務市場在市場經濟中的地位和作用。如果單獨地根據課文理論知識，很難使學生理解，因此，我選擇“在突出重點中滲透突破難點”“在突破難點中突出重點”的原則，教與學相互結合，教法與學法相互滲透。因此，本課堂的教學，我主要采用兩大教學法：教師引領法、學生合作探究法。根據學生實際，確定了“從學生身邊的實際出發”的主線貫穿教學全過程。

　　基于以上的思考，我將本課的教學過程設計如下：

　　其次、說教學過程

　　（一）【導入設計】：走近生活，體驗激趣。

　　課堂導入的好壞，對調動學生學習積極性、主動性，起著非常重要的作用，影響著一堂課的教學效率和效果。興趣是最好的老師，所以在導入時應盡可能激發學生興趣。教學中從學生切身體驗過的事例出發，符合“教學材料就近原則”，為此我將學生熟悉的生活情景圖片按“消費品市場”“生產資料市場”“服務市場”的順序制作成flash動畫，在上課一開始就呈現在學生面前，圖片中還有個別同學在超市買東西的鏡頭，學生興趣大增，提高了學習興趣，此時，讓學生結合動畫畫面思考回答問題：

　　問題一：由動畫中可以看出，商品服務市場是由哪幾類市場構成？（消費品市場、生產資料市場和服務市場）與我們的生活最接近的是什么市場？它有什么特點？

　　（二）新課設計

　　【突出重點設計】：比較歸類，理解辨析

　　1、找一找：課件展示：消費品市場圖片，讓學生找錯，指出其中部分圖片不是消費品市場內容，特別展示出“生產性消費圖片”引起學生思考。

　　2、寫一寫：學生列舉消費品市場，以小組為單位交給組長，組長歸類后，小組討論，將結果集中寫在紙上，在實物投影儀上展示，讓其它組同學評一評。

　　3、說一說：每組推出一位代表舉例說說消費品市場的特點。

　　4、考一考：由其它組學生提出任何有關三個市場的內容由發言組學生回答，提問者評價。

　　通過這一系列活動，目的讓學生走進生活，培養學生思考問題的習慣，同時幫助在體驗中理解，符合從感性認識到理性認識的思維，為區分“生產資料市場”與“服務市場”奠定基礎。在這一過程中體現了同伴合作的意義，突出了學生的主體地位和教師的引導作用。培養了學生的自學能力。

　　以此類推，在“生產資料市場”“服務市場”以同樣的思路展開。

　　在學生對于商品服務市場的概念已經有了深刻的理解基礎上，教師引導學生歸納：商品服務市場的特點異同表，強化知識：

　　商品服務市場的特點異同表：

　　教師對于其中的“交易量”“商品階段”視學生情況解說。此活動符合學生的認知規律，可以培養學生的比較能力和概括能力。由于教師的引導作用，對于部分學生可能存在的不能理解的問題也得到了較好的落實。

　　（三）【突破難點設計】：在鞏固小結中突破難點。

　　1、自主探討，體驗理解。為了能夠突破難點，教師引導學生歸納，這三類市場對于我們的生活、生產有什么意義？學生自由講解后，教師引導學生得出：從市場的發展來看，商品服務市場是基礎市場。從功能看，是商品和服務交換的載體。從再生產的角度看，是社會再生產必需的重要條件。

　　※2、教師講授：人類最早的交換是實物產品的交換，所以，商品市場是市場的原始形態。隨著交換頻率的提高和市場范圍的擴大，商品生產方式的轉化，企業化的產生和經營才形成了對勞動力、資金的大量需求，勞動力、資金以及技術、信息等市場才逐步形成。目前在我國市場發育過程中，商品市場以及由此衍生的服務市場的發育程度大大超過其它市場，就表明了商品服務市場的基礎地位。同時，其它各類市場的生產和發展都受到商品服務市場發育程度的制約和影響。可以說，市場體系中的其它市場不過是商品服務市場發展的派生市場，沒有發達的商品服務市場就沒有發達的生產要素市場，也就沒有成熟的市場體系。所以，一方面，商品服務市場的發展，會相應地提出發展其它市場的需要；另一方面，也為其它市場的發展提供一切可能的條件。

　　其次，從功能看，是商品和服務交換的載體。商品服務市場是社會最終需求和最終供給的聚焦點，一切生產要素無論其中間環節如何，最終都要服務于商品服務市場。特別是在社會分工到專業化程度如此之高的今天，任何一個消費者要生存和發展，都必須依賴于市場提供的各種商品和服務；任何一個企業的生產經營活動，最終也要通過市場實現其產品的價值并獲得再生產所需的資金。所以，作為交換生產、生活必需品載體的商品服務市場，其功能是其它任何市場所無法替代的。

　　同時，從再生產的角度看，是社會再生產必需的重要條件。社會的發展離不開再生產，再生產既有物質資料的再生產，也有人自身的再生產。物質資料的再生產需要生產資料的不斷供應，人的再生產需要生產資料的不斷供應。所有這些供應活動，當然都要在商品服務市場上進行。離開了商品服務市場，社會再生產將無法正常進行。特別是消費品市場，與人們的日常生活息息相關，更體現了社會再生產過程的最終實現。

　　由于在前面學生已經結合自己的體驗思考過，此時基本上能達到順理成章、水到渠成的效果。這一“比較、分析、概括”的過程，正是為了達到“提高學生的比較能力、分析能力、探究能力和協作能力”的教學目標。

　　這一部分由于是教學難點，教師講授非常必要，在這里充分體現出教師是教學活動的組織引導作用。

　　3、借助媒體，深化理解。

　　對于“商品服務市場在市場經濟中的作用”這一教學難點理論性強，理論分析不能使學生深刻理解。對此，我借助媒體深化理解。

　　PPT課件顯示三組圖片：

　　第一組圖片：我市的消費品市場：溫州市區各式各樣的商場、超市、小賣部。

　　第二組圖片：我市的紐扣市場、打火機市場等。

　　第三組圖片：服務市場:賓館、理發店等。

　　學生小組討論探討：“請你結合圖片內容說說商品服務市場有何作用？”

　　給出這三組圖片目的是給從學生身邊的例子出發，通過圖片的形式給學生以直觀的感官感受，在學生的討論發言過程中，不僅學生的協作精神和探究意識得到了鍛煉，而且，學生也發自內心地感受到了商品服務市場為人們的生產、生活以及對建立社會主義市場經濟所起的巨大作用。

　　以上便是我的教學過程。在這一過程中，我始終“突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用”這一原則為指導，對教學重難點展開分析、比較、討論、問答等活動，并始終引導學生從身邊的實際出發，使學生在自主探究中不但在知識上理解了，而且在能力上得到了鍛煉，情感上得到了升華。

　　三、說板書：

　　遵循板書設計的實用性、直觀性、靈活性、藝術性的原則，根據本課的教材特點，我設計板書時做到在體系中表現知識點，幫助學生系統把握和理解知識點。

　　一、商品服務市場的內容及特點

　　1、消費品市場2、生產資料市場 3、服務市場     含義 、特點 、三者的關系

　　二、商品服務市場

　　1、從市場的發展來看，商品服務市場是基礎市場。

　　2、從功能看，是商品和服務交換的載體。

　　3、從再生產的角度看，是社會再生產必需的重要條件。