高考歷史試題點評：引領(lǐng)課改 凸現(xiàn)能力

　　2000年以來，文綜高考為引領(lǐng)高中新課改作出了不少的努力，2007年也不例外。

　　一、課程觀代替了教材觀

　　課程觀認為，知識的來源是多方面、多渠道的，不應(yīng)該局限于教材。從2007年的試題來看，選擇題、材料題設(shè)計都充分體現(xiàn)了“以課程為中心”的思想。在試題中有兩種表現(xiàn)形式：

　　(1)源于教材，而高于教材。這類題在選擇題中的主要表現(xiàn)是提綱、選項中的一項是新的，而另外一項是根據(jù)教材內(nèi)容進行概括、移花接木，來考察學生在新情境下分析、解決問題的能力。如2007年全國文綜卷1的12題，關(guān)于“帝王謚號”的情景是新的，而選項則是教科書內(nèi)容在主觀題中的表現(xiàn)，是根據(jù)材料，結(jié)合所學知識解決相關(guān)問題，這種形式的試題在2007年全國文綜卷1歷史部分占全卷的60%。

　　(2)完全脫離教材。這類題在選擇題中的主要表現(xiàn)是提綱和選項都是全新的，都是教科書中未曾出現(xiàn)的。在主觀題中的表現(xiàn)則是根據(jù)材料解決相關(guān)問題。隨著歷史教材編撰的“一綱多種”趨勢，嚴格依照教材內(nèi)容來命題已變得難以操作，因此，超越教材來靈活命制試題是一個必然的選擇，2007年全國卷1歷史部分充分體現(xiàn)了這一特點。

　　二、改變“難、繁、偏、舊”的學科本位知識觀，注重考察學生終身學習必備主干知識

　　文明交往與文明沖突是2007年全國文綜卷1歷史部分的主旋律，占歷史部分的58%。試題所考察的內(nèi)容大多是長時段的知識，這些歷史知識在歷史學科中都屬于主干知識，而且許多與學生的日常生活緊密相關(guān)。

　　三、側(cè)重程序性知識的考察，強調(diào)學生的學習能力

　　當代認知心理學家安德森把人類掌握知識的表征形式分為：陳述性知識與程序性知識。陳述性知識是有關(guān)“世界是什么”的知識，能夠直接陳述。陳述性知識要求的心理過程主要是記憶。程序性知識是有關(guān)“怎么辦”的知識，不能直接陳述，指能通過某種作業(yè)形式間接推測其存在。在學習過程性知識的第一個階段，是習得過程性知識的陳述性形式，新知識進入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識形成聯(lián)系。第二階段，經(jīng)過各種變式練習，使貯存于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識。第三階段，過程性知識依據(jù)線索被提取出來，解決“怎么辦”的問題。與陳述性知識相比，過程性知識的習得速度較慢，但遺忘也較慢。分析2001年至2007年浙江卷歷史試題的知識構(gòu)成，我們會發(fā)現(xiàn)2001年開始加強了程序性知識的考察，結(jié)果考生普遍不適應(yīng)，于是2002-2005年有所減少。2006-2007重新加強了對程序性知識的考察，這也將成為文綜改革的主要方向。

　　為此，在今后的歷史教學中我們要注意關(guān)注新課改，落實學科的主干知識；不斷拓寬知識面，提高人文素養(yǎng)；改變學習方式，提高自主學習的能力；加強訓練的針對性，做到舉一反三。