加強閱讀積累 夯實語文根基

　　新修訂的《語文課程標準》對閱讀提出的總目標是：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。1~6年紀學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7~9年紀學生背誦80篇（段）。這一措施指出了語文走的是一條“重閱讀，重積累”之路。，閱讀是方法，積累是目的，知識的積累主要通過閱讀獲得。那么，在閱讀教學中怎樣加強積累呢？

　　一、加強閱讀宣傳，營造積累氛圍。

　　在明確閱讀目的的前提下，有的放矢，閱讀才有動力、效果。可通過各種方式大力宣傳閱讀重要。如介紹老一輩的著名作家魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等曾在年輕時代得益于閱讀的事跡；一個大學校長在畢業典禮上對學生說：若工作時你們能做到每天閱讀半小時的書，你們將會脫穎而出，否則將一事無成，閱讀是對人終生受益的經驗；也可用名言錦句：“三日不讀書，面目可憎”來強調閱讀的重要。

　　明確了閱讀重要后，就要努力營造閱讀的氛圍。開設“讀書角”，由專人保管圖書的借閱。引導學生認識讀書的三種境界：“望斷天涯路”、“衣帶漸寬終不悔”、“驀然回首，伊人卻在燈火闌珊處”，創造適于閱讀的環境，達到閱讀的心境。

　　二、選擇閱讀內容，跳出積累誤區。

　　“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑肆之屋，久而不聞其臭”。閱讀內容的選擇對于塑造人格也有著同樣的效應。要讓學生讀高品味的書，做高品位的人。書分為上、中、下三品，上品書使人受益，如橄欖，越咀越有味；中品書使人無害，如雞肋，棄之可惜，食之無味；下品書使人無益，如白粉，只要染上，危害越來越嚴重。不僅要學會分辨書的品味，還要知道對于我有用的書，才選擇。面對信息社會中鋪天蓋地的資料，我們不能成為信息的奴隸，只有學會篩選信息，才會成為信息的主人。否則，會象大海撈針，一場空。

　　對學生的閱讀內容還要有意識的調控，雖然內容都有意義，但由于性別的差異，閱讀有明顯的取向性：女生喜歡情感類，男生喜歡科技類、武俠類。就需要老師做適當的引導，讓男、女生的閱讀具有互補性，拓展閱讀面，以免缺乏“營養”，得“貧血病”。

　　三、指導閱讀方法，加快積累進度

　　方法的重要無與倫比，方法得當，閱讀的效果才明顯，可從以下方面指導：

　　（一）朗讀方法引導

　　訓練模式是：初讀感知語言——再讀品味語言——三讀領悟語言——四讀運用語言，讓整個課堂充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還語文以生命、活力。

　　模式的理論根據：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”說的是朗讀與理解的關系；“讀書破萬卷，下筆如有神”說明量的積累會產生質的飛躍，為什么讀書這么重要？因為語文的根本任務是學習語言，學習語言的根本在于習得語感，語感的獲得就是讀、讀、讀。葉老說：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕御文字。”誦讀即有聲之讀，誦讀是感知教材內容的一種手段，學習語文的一扇窗口。加強誦讀可以培養學生的語感，增進學生對文章的理解與領悟。它最突出的特點是直覺性，一般不需要理性思維作中介，就能敏銳識別語言的內涵與情味，正誤與優劣。可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處，只有通過反復誦讀才會體味到的，對于各種語文知識，技能的獲得，也靠反復讀，在不斷的語言感受中領悟，而非教師的講授灌輸中接受的，并能激發學生的學習興趣。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文章的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。讀出語言的味道，在讀中受到感染、熏陶，體現語言藝術的真正魅力，在抑揚讀頓挫、輕重疾徐的朗讀中可以聽出作者字詞句篇的劃分，語修邏文的處理。

　　誦讀的具體方法；配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等，學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟語言學習的樂趣，還了學習語文的真正魅力，代替老師的枯燥的條分縷析，還語文的本來面目。

　　誦讀符號：逗號、頓號停頓（1拍）分號、句號、省略號停頓（2拍）段與段之間停頓（3拍）連續（⌒）重讀（▲）輕音（△）升調（↑）降調（↓）快速（——）慢速（---）等等，有了這些符號，學生便于確定基調、處理輕重、調節停頓、控制語速，更準確地傳達出自己對于言語的外部形態和內蘊品格的感受和理解。

　　（二）、粗讀瀏覽與精讀細研、快讀與慢讀，齊頭并進

　　浩瀚的知識海洋展現于我們眼前，若想每一本書也不放過，步步為營，就會葬身于汪洋大海；若對每一本書只想跑馬觀花，也可能一無所獲。所以必須把精讀與略讀相結合，才能擷取豐碩的果實。

　　略讀是針對快速瀏覽信息而言，可以是書目、文章標題，也可以是文章內容，主要是對有用的信息篩選。速度可達到500字/分鐘。

　　精讀則是針對當確定了重要的信息后，對精詞、妙句、好段的揣摩、鑒賞，速度應是200字/分鐘。

　　（三）、作閱讀筆記，積聚知識寶庫

　　閱讀講究眼到、手到、口到、心到。“好記性不如爛筆頭。”“不動筆墨不讀書。”足見寫在閱讀中的地位，教會學生做閱讀筆記是重要的，主要有下面幾種方式：

　　1、卡片式

　　便于歸類整理、管理、使用，主要記錄經典的語段，收藏價值大的史實、事件。

　　2、摘評式

　　在摘抄過程中注評，發表自己對人、事的看法、觀點，闡釋理由。可通過此方法提高發現、分析、解決問題的能力，訓練邏輯思維能力是一種最好的方法。

　　3、剪貼式

　　主要是針對整篇文章而言，摘抄費時，文章又確有保存價值，采用此法。收藏資料可按下面的類別整理：祖國新貌、國際風云、海外風情、歷史空間、科技長河、當今體壇、動物世界、書林畫苑、音樂無限、軍事天地、風流人物、異域珍聞、生活常識、名人軼事等。

　　（四）網絡閱讀

　　上網是開闊學生視野的最佳途徑。在網上不僅可以大量閱讀，還可以發帖、跟帖、回帖，及時閱讀反饋，交流思想，升華感悟，大大提高閱讀效率，激發閱讀興趣，拓展閱讀題材。

　　日積月累，就形成了一個自己的知識庫存，寫作時不會再為“無米之吹”而愁，可信手拈來，旁征博引，妙語連珠，文章自會流光溢彩，美不勝收。

　　四、分配閱讀時間，保障積累到位

　　若沒有時間的保證，閱讀很可能善始不能善終，不僅校內每周要安排固定的閱讀時間，節假日也需堅持，“冰凍三尺，并非一日之寒”，閱讀要有成效也該如此。當然，積累并非閱讀的終及目的，閱讀——積累——應用——閱讀，這是一條循環鏈，閱讀、積累是吸收、消化，活動是把知識轉化為能力，應用于實際，在應用中會發現缺陷，于是又在閱讀中吸收營養。知識和能力逐漸增強和提高。可通過下面的活動起促進作用：

　　（一）、佳作交流展評，閱讀材料的選擇再現

　　合作學習是新世紀的學習形式，交流合作可取長補短，通過閱讀材料的交流評比，分出優劣，豐富知識，拓寬視野。學生的閱讀果實獲得師生的承認，會激發進一步閱讀的興趣。也鍛煉了學生篩選、概括信息的能力。可謂是一箭雙雕。

　　（二）、讀書心得座談，閱讀材料的概括分析

　　若只看不思，看得再多都無收益，“學而不思則罔”。讓學生就閱讀所思發表看法，一起磋商，提高分析問題的能力。初中階段是最具叛逆的時期，也最具效仿力；愛表現自己，也有獨立的見解。讓思維的火花碰撞，靈感跳躍，學生的睿智綻放，每位學生是具有“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的瀟灑，能對韓寒現象各抒己見。

　　（三）、辯論創作，閱讀材料的加工創新

　　閱讀積累要轉化為應用能力，進行綜合測評，演講、辯論、7是最好的途徑。閱讀、積累是吸收、消化，演講、辯論、創作是表達、創造。若長期堅持開展各種課堂活動，學生的口頭表達能力、邏輯思辨能力等綜合素質會全面提高。

　　閱讀教學使學生嘗到學習語文的甘甜，滲透心田，滋潤成長。